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圖書簡介

　　本書是作為國家精品課程“教學理論與設計”的學習資源而選編的。全書共分六編，主要內(nèi)容包括：面向時代需求，實現(xiàn)范式轉(zhuǎn)變——賴格盧特論信息時代視角下的教學理論演進；如何成為一名專家型教師——斯滕伯格論專家型教師的基本特征；精心設計教學，促進意義理解——UbD模式對課堂教學改革提出的新建議；創(chuàng)業(yè)教育課程編制的新路向；多元課堂教學設計等。
　　本書由盛群力，馬蘭擔任主編。

目錄

第一編
探索促進學習者知識遷移和專業(yè)持續(xù)發(fā)展之路——國家精品課程“教學理論與設計”建設的體會
論目標為本的教學設計
面向時代需求，實現(xiàn)范式轉(zhuǎn)變——賴格盧特論信息時代視角下的教學理論演進
論倡導學會表現(xiàn)
界定三維教學目標之探討
國際教育目標新分類要覽及其創(chuàng)新價值
第二編
教師專業(yè)成長，基本的著力點在哪里？
培養(yǎng)專家型教師的基本路向——馬扎諾論“教學活動要素”
如何成為一名專家型教師——斯滕伯格論專家型教師的基本特征
如何成為一名專家型學習者——斯滕伯格論專家型學習者的基本特征
第三編
論走向新班級教學的五大途徑
小學語文“三表學習多通道課堂”教學設計的探索
精心設計教學，促進意義理解——UbD模式對課堂教學改革提出的新建議
促進理解教學模式在小學數(shù)學教學中的應用——以《6的乘法口訣》為例
“直導教學”研究的三大貢獻——羅森海因論知識結(jié)構(gòu)、教學步驟與策略支架
第四編
創(chuàng)業(yè)教育課程編制的新路向
論兩種向度上的意義學習模式的互補性
奧蘇貝爾與梅耶意義學習模式的比較分析
意義學習模式與信息加工模式之比較
E時代下的E-student對E-teacher的呼喚——淺析信息時代的學習性質(zhì)帶來的教學功能轉(zhuǎn)變
第五編
多元課堂教學設計
第六編
教學設計推薦閱讀書目
談如何作研究與寫論文
后記

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