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圖書簡介

本書以生態(tài)學習為研究視野，嘗試構(gòu)建一種文化生態(tài)的學習環(huán)境——學習共同題。書中系統(tǒng)分析了學習共同題的基本特性，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)及其理念，對構(gòu)建理想的學習共同體提出了有效的實施原則、策略及設(shè)計程序，力圖打造一個課堂學習的生態(tài)系統(tǒng)，使學生能夠在一種相互信任，相互尊重，民主、平等而又安全的環(huán)境中，體驗探索世界、探索人生的精神愉悅。
　　作為一種文化生態(tài)環(huán)境，學習共同體的構(gòu)建超越了客觀主義和建構(gòu)主義的二元對立思維，對于改變單一的個別化學習方式，培養(yǎng)更具生態(tài)性的學習方式有著重要的價值，為當前課程改革和學校教育教學革新提供了創(chuàng)新的理念與策略。
目錄
前言 探求一種新型的學習環(huán)境——學習共同體
　一、時代回應：社會變革的需求
　二、范式轉(zhuǎn)換：教學改革的現(xiàn)實訴求
　三、理論重建：學與教理論發(fā)展的迫求
　四、本書基本框架
第一章 學習共同體：走向文化生態(tài)的學習環(huán)境
　一、學習環(huán)境的界語
　�。ㄒ唬�“環(huán)境”的解讀
　�。ǘ�）學習環(huán)境的界說
　二、學習環(huán)境的歷史沿革：從“客觀”到“主觀”
　�。ㄒ唬┗�于“客觀主義”的學習環(huán)境
　�。ǘ�）基于“建構(gòu)主義”的學習環(huán)境
　三、學習環(huán)境的未來發(fā)展：走向“文化生態(tài)”
　�。ㄒ唬﹥煞N學習環(huán)境的生態(tài)困境
　�。ǘ�）文化生態(tài)型學習環(huán)境素描
　　（三）學習共同體：一種文化生態(tài)型的學習環(huán)境
第二章 生態(tài)性的學習：學習共同體的理論基石
　一、“孤獨的學習者”：鼓勵個體性學習的話語
　�。ㄒ唬┬袨槿∠虻膶W習
　　（二）認知取向的學習
　二、“群體協(xié)作”：倡導社會性學習的話語
　�。ㄒ唬┥鐣�建構(gòu)主義學習理論
　�。ǘ�）情境學習理論
　三、“生態(tài)性學習”：超越個體與群體之爭
　�。ㄒ唬┱J識的生態(tài)學
　�。ǘ�）學習的生態(tài)學
第三章 學習共同體的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型
　一、聚焦：學習共同體各構(gòu)成因子的深度分析
　　（一）學習主體
　�。ǘ�）學習目標
　�。ㄈ�）課程知識
　�。ㄋ模┕ぞ呒百Y源
　�。ㄎ澹┮�(guī)則
　�。�六）活動分工
　�。ㄆ撸�學習情境
　二、互動：作為一個復雜系統(tǒng)的學習共同體
　　（一）消費子系統(tǒng)
　�。ǘ�）生產(chǎn)子系統(tǒng)
　�。ㄈ�）交往子系統(tǒng)
　�。ㄋ模┓峙渥酉到y(tǒng)
第四章 學習共同體的設(shè)計理念
　一、傳統(tǒng)設(shè)計方法的問題與局限
　�。ㄒ唬┚�性特征
　　（二）決定論傾向
　�。ㄈ�）封閉性
　�。ㄋ模┫麡O的反饋機制
　二、“混沌之初孕萬物”：混沌學的設(shè)計理念
　�。ㄒ唬┗煦缋碚摳庞^
　�。ǘ�）混沌理論與學習共同體的設(shè)計
　三、“后現(xiàn)代生存”：后現(xiàn)代主義的設(shè)計理念
　�。ㄒ唬┖蟋F(xiàn)代范式解讀
　�。ǘ�）后現(xiàn)代理論與學習共同體的設(shè)計
第五章 學習共同體的生成模式
　一、學習共同體的設(shè)計策略
　�。ㄒ唬┗貧w式設(shè)計：非線性的贊美
　�。ǘ�）參與式設(shè)計：生命的互動
　�。ㄈ�）反思性設(shè)計：實踐的藝術(shù)智慧
　二、學習共同體的生成原理
　�。ㄒ唬┠繕松�成
　�。ǘ�）課程開發(fā)
　　（三）活動分工
　�。ㄋ模�實施原則
　三、學習共同體的生成過程
　�。ㄒ唬┪幕瘎�(chuàng)生：學習共同體的培養(yǎng)基
　�。ǘ�）賦予權(quán)利：學習共同體的動力源
　�。ㄈ�）對話協(xié)商：學習共同體的自生成
結(jié)語
參考文獻

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