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圖書簡(jiǎn)介

課堂溝通不僅是師范生應(yīng)該明晰、了解的，從某種意義上也是中小學(xué)教師應(yīng)該深刻知曉的。因而，將理論轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)句并輔以相應(yīng)的課堂實(shí)例，就成為本書寫作的追求。因此，本書著力于從以下兩個(gè)方面來進(jìn)行：一方面，說明課堂溝通是如何實(shí)現(xiàn)的，即本體部分；另一方面，還要站在觀察者的角度，對(duì)課堂溝通進(jìn)行觀察和說明。 本書采用了大量的課堂實(shí)例，并且根據(jù)案例向讀者也向作者提出問題。這些問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，希望每個(gè)讀者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)歷以及對(duì)教學(xué)的理解來做出自己的回答。
目錄
第一章　什么是課堂溝通
　一、課堂溝通的含義
　　（一）溝通及其他
　�。ǘ�）課堂及課堂溝通
　二、兩類課堂溝通及其關(guān)系
　三、課堂溝通的復(fù)調(diào)特性
　�。ㄒ唬�溝通主體的結(jié)合方式
　�。ǘ�）溝通行為的內(nèi)在意圖
　�。ㄈ�）溝通任務(wù)的結(jié)構(gòu)分類
　�。ㄋ模�溝通內(nèi)客的復(fù)雜交錯(cuò)
　�。ㄎ澹�溝通策略的多重協(xié)調(diào)
　�。�六）溝通事件的目的指向
　四、課堂溝通的意義
　�。ㄒ唬�對(duì)教學(xué)活動(dòng)的意義
　�。ǘ�）對(duì)學(xué)生精神成長(zhǎng)的意義
　本章小結(jié)
　相關(guān)鏈接
　案例與思考
第二章　課堂溝通是怎么進(jìn)行的
　一、師生博弈：課堂溝通氣氛的形成
　　（一）教師是課堂氣氛的主要“定調(diào)入”
　�。ǘ�）教師的四種風(fēng)格與課堂的四種氣氛
　�。ㄈ�）教師的初次形象展示
　二、背景、期望與解釋：課堂溝通的前提
　三、理解與歪曲：溝通的社會(huì)心理機(jī)制
　�。ㄒ唬┱`解與歪曲
　�。ǘ�）理解的途徑
　本章小結(jié)
　相關(guān)鏈接
　案例與思考
第三章　課堂溝通的障礙
　一、課堂溝通障礙的含義
　二、課堂溝通障礙的原因及表現(xiàn)
　　（一）學(xué)生座位安排的彤響——“遠(yuǎn)親不如近鄰”
　�。ǘ�）課堂教學(xué)時(shí)間的限制——充數(shù)的不一定是“濫竽”
　　（三）師生言語(yǔ)規(guī)范的差異——詞不達(dá)意
　�。ㄋ模┱n堂教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)——“一山更比一山高”
　�。ㄎ澹�師生心理因素的制約——人非圣賢
　　（六）教師專業(yè)知識(shí)的欠缺——“理”所應(yīng)當(dāng)
　�。ㄆ撸┙處熃虒W(xué)觀念的誤區(qū)——“王者風(fēng)范”
　　（八）教師教學(xué)能力的有限——循循“誘”出標(biāo)準(zhǔn)答案
　三、課堂溝通障礙的解決策略
　　（一）轉(zhuǎn)換角色
　�。ǘ�）確定規(guī)則
　�。ㄈ�）“放棄”權(quán)威
　　（四）調(diào)整教學(xué)
　本章小結(jié)
　相關(guān)鏈接
　案例與思考
第四章　課堂溝通中的師生沖突
第五章　創(chuàng)建溝通的課堂
附錄1　課堂常規(guī)模式
附錄2　課堂觀察指導(dǎo)
附錄3　怎樣做課堂觀察：我個(gè)人的一點(diǎn)體會(huì)

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