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圖書簡介

　　1632年捷克教育家夸美紐斯《大教學論》（也曾被譯為《大教授學》）一書的誕生，以及1918年美國學者博比特《課程》一書的問世，是教學論與課程論成為獨立的學科的重要標志。我國清末教授法課程以及繼后的分科教材教法課程的開設、相關著作教材的出版，為以后的教學論發(fā)展奠定了基礎。20世紀50年代，我國受蘇聯(lián)教育學的影響，高等師范院校曾學習和移植蘇聯(lián)的教學論，教學論成為高等師范院校教育系的一門重要課程。20世紀60年代以后，我國自編教學論教材、出版教學論著作，但仍保存蘇聯(lián)教學論體系的痕跡。20世紀80年代初，我國實行改革開放政策，受歐美課程理論的影響，在注重教學論研究的同時，也開始重視課程論的研究。1980年在人民教育出版社設置課程教材研究室，　　1981年《課程·教材·教法》創(chuàng)刊，1983年教育部課程教材研究所成立，1989年陳俠出版《課程論》一書，這些對我國后來的課程理論研究產(chǎn)生較大影響。但在80年代，人們對教學論的研究仍重于對課程論的研究，教學論著作比較多，成立了“全國教學論專業(yè)委員會”，在大多數(shù)高等師范院校教育系的必修課中只有教學論而沒有課程論。20世紀90年代，在國際教育改革潮流的沖擊下，特別是在美國課程標準運動的影響下，我國課程論的研究得到了高度的重視。

目錄

　　本叢書得到廣東省人文社會科學重點研究基地 “華南師范大學現(xiàn)代教育研究與開發(fā)中心”的支持和資助。該叢書主編李方系全國課程組專業(yè)委員會理事、廣東省課程與教學組專業(yè)委員會副理事長、廣東湛江師范學院特聘教授、教育科學院院長、華南師范大學現(xiàn)代教育研究與開發(fā)中心兼職教授。 本冊為《質的課程研究——原理方法與應用》，選取兩個視角，即從理論探討和實際應用兩個側面展開研究，在嘗試回答若干基本理論問題的同時，還有所側重地對幾項應用性研究案例進行分析，作為對理論研究的實際檢驗。

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