融合教育導論
- 所屬分類：
教育理論/..
- 作者：
雷江華 編著
- 出版社：
北京大學出版社
- ISBN：9787301198957
- 出版日期：2012-1-1
-
原價：
￥28.00元
現(xiàn)價：￥23.90元
圖書簡介
雷江華編著的《融合教育導論》的出版能對落實我國中長期的教育發(fā)展規(guī)劃起到積極的作用，增加人們對當代特殊教育發(fā)展狀況的了解，使人們能清醒地認識到我國特殊教育發(fā)展所取得的成就、存在的差距、解決的途徑和努力的方向，促進中國特殊教育的學科建設和人才培養(yǎng)。在教育價值上進一步體現(xiàn)對人的尊重、對自然的尊重；在教育目標上立足于公民教育；在教育模式上體現(xiàn)出對多元文化和個體差異的認同；在教育方法上本著實事求是的精神實行因材施教，充分地發(fā)揮受教育者的潛能，發(fā)展受教育者的才智與個性；在教育功能上進一步體現(xiàn)我國社會制度本身的優(yōu)越性，促進人類的科學與民主、文明與進步。
目錄
顧明遠序
沈曉明序
叢書總序
前言
第1章 什么是融合教育
第1節(jié) 融合教育的概念辨析
一、融合的界定
二、融合班級的特征
三、融合學校的性質(zhì)
四、融合教育的概述
五、隨班就讀
第2節(jié) 融合教育的邏輯分析
一、命題分析
二、推理分析
三、辯證分析
四、總結
第3節(jié) 融合教育的觀點論爭
一、理據(jù)之爭
二、模式之爭
三、規(guī)模之爭
四、效果之爭
五、啟示
第4節(jié) 融合教育的基本理念
一、融合教育的基本理念：教育機會均等{
二、融合教育在教育實踐中的難題：教育機會難以均等
三、融合教育的背景分析：教育機會均等與否的根源
四、實現(xiàn)我國特殊兒童教育機會均等的途徑：隨班就讀
第2章 融合教育的歷史發(fā)展
第1節(jié) 融合教育發(fā)展的歷史背景
一、人權運動的推動
二、民主政治的推進
三、經(jīng)濟發(fā)展的支持
四、社會文化觀念的轉變
五、教育改革的拓展
六、科技發(fā)展的助動
第2節(jié) 西方融合教育的歷史發(fā)展
一、特殊教育的正�；�
二、回歸主流
三、一體化教育
四、融合教育
第3節(jié) 中國融合教育的歷史發(fā)展
一、中國大陸隨班就讀的歷史發(fā)展
二、中國港澳臺地區(qū)的融合教育
第3章 融合教育的模式
第1節(jié) 西方融合教育的模式
一、資源教室模式
二、咨詢教師模式
三、巡回服務模式
四、資源中心模式
五、教育配對模式
六、合作學習模式
七、特殊教育班模式
第2節(jié) 我國融合教育的模式
一、我國大陸的隨班就讀模式
二、我國香港地區(qū)的全校參與融合教育模式
三、我國臺灣地區(qū)的資源教室模式
第4章 融合教育價值論
第1節(jié) 融合教育的人文價值
一、人道的關懷價值
二、人權的保障價值
三、人性的陶冶價值
四、文化的共建價值
第2節(jié) 融合教育的經(jīng)濟價值
一、特殊教育的經(jīng)濟價值不容忽視
二、從人力資本理論來看融合教育的經(jīng)濟價值
三、從特殊兒童的發(fā)展審視融合教育的經(jīng)濟價值
四、從安置形式的投資比較審視融合教育的經(jīng)濟價值
五、融合教育為經(jīng)濟發(fā)展提供了新的增長點
第3節(jié) 融合教育的個體價值
一、兒童的個性化
二、兒童的社會化
第5章 融合教育的質(zhì)量
第1節(jié) 教育質(zhì)量的概念
一、教育質(zhì)量之歧見
二、何謂質(zhì)量
三、教育本質(zhì)之爭
四、教育質(zhì)量之分析
第2節(jié) 融合教育質(zhì)量的體系
一、一個核心
二、兩個要素
三、三個環(huán)節(jié)
四、四個層次
第3節(jié) 融合教育質(zhì)量的標準
一、融合教育質(zhì)量標準的建構
二、融合教育質(zhì)量標準體系的分解
三、融合教育質(zhì)量標準的闡釋
第4節(jié) 融合教育質(zhì)量的保障條件
一、建立健全的融合教育體制
二、加大融合教育經(jīng)費投入
三、提高融合教育教師的素質(zhì)
四、制定配套的融合教育評估措施
第6章 融合教育的評價
第1節(jié) 融合教育評價的思路
一、評價觀念現(xiàn)代化
二、評價主體專家化
三、評價目的過程化
四、評價方法科學化
五、評價標準客觀化
六、評價材料效用化
七、評價結果反饋化
第2節(jié) 融合教育評價的方法
一、檔案袋評定法
二、測驗法
三、訪談法
四、記錄評估法
五、工作樣本分析法
六、問卷法
七、觀察法
第3節(jié) 融合教育評價的內(nèi)容
一、一個地區(qū)融合教育的評價
二、一所學校融合教育的評價
三、一個融合教育教室的評價
四、教師評價
五、學生評價
第4節(jié) 融合教育評價程序
一、組織融合教育評價小組
二、制定融合教育評價標準
三、搜集融合教育評價資料
四、處理融合教育評價信息
五、完善融合教育實施計劃
第7章 融合教育的主體
第1節(jié) 融合教育的研究主體
一、研究主體的對象
二、研究主體的科研素質(zhì)
第2節(jié) 融合教育的管理主體
一、管理主體的對象
二、管理主體的管理能力
第3節(jié) 融合教育的教學主體
一、教學主體的對象
二、教學主體的教學資格
第4節(jié) 融合教育的學習主體
一、學習主體的對象
二、學習主體的受教育權
第5節(jié) 融合教育的參與主體
一、參與主體的對象
二、參與主體的參與角色
第6節(jié) 融合教育的服務主體
一、服務主體的對象
二、服務主體的服務內(nèi)容
第8章 融合教育：從學前教育到高等教育
第1節(jié) 學前融合教育中的綜合干預
一、綜合干預的提出
二、四種綜合干預策略
三、綜合干預的作用
第2節(jié) 基礎教育階段融合教育發(fā)展應處理好的關系
一、政策維度：處理好制定與執(zhí)行的關系
二、安置形式：處理好特殊學校與隨班就讀學校的關系
三、質(zhì)量標準：處理好“質(zhì)標”與“量標”的關系
四、功能發(fā)揮：處理好家庭教育、學校教育與社區(qū)教育的關系
五、發(fā)展內(nèi)容：處理好生理發(fā)展與心理發(fā)展的關系
第3節(jié) 殘疾學生在普通高等學校接受教育的思考
一、殘疾學生在普通高等學校接受教育的理論依據(jù)
二、殘疾學生在普通高等學校接受教育的實踐探析
三、殘疾學生在普通高等學校接受教育的問題分析
四、殘疾學生在普通高等學校接受教育的對策思考
參考文獻
雷江華編著的《融合教育導論》的出版能對落實我國中長期的教育發(fā)展規(guī)劃起到積極的作用，增加人們對當代特殊教育發(fā)展狀況的了解，使人們能清醒地認識到我國特殊教育發(fā)展所取得的成就、存在的差距、解決的途徑和努力的方向，促進中國特殊教育的學科建設和人才培養(yǎng)。在教育價值上進一步體現(xiàn)對人的尊重、對自然的尊重；在教育目標上立足于公民教育；在教育模式上體現(xiàn)出對多元文化和個體差異的認同；在教育方法上本著實事求是的精神實行因材施教，充分地發(fā)揮受教育者的潛能，發(fā)展受教育者的才智與個性；在教育功能上進一步體現(xiàn)我國社會制度本身的優(yōu)越性，促進人類的科學與民主、文明與進步。
顧明遠序
沈曉明序
叢書總序
前言
第1章 什么是融合教育
第1節(jié) 融合教育的概念辨析
一、融合的界定
二、融合班級的特征
三、融合學校的性質(zhì)
四、融合教育的概述
五、隨班就讀
第2節(jié) 融合教育的邏輯分析
一、命題分析
二、推理分析
三、辯證分析
四、總結
第3節(jié) 融合教育的觀點論爭
一、理據(jù)之爭
二、模式之爭
三、規(guī)模之爭
四、效果之爭
五、啟示
第4節(jié) 融合教育的基本理念
一、融合教育的基本理念：教育機會均等{
二、融合教育在教育實踐中的難題：教育機會難以均等
三、融合教育的背景分析：教育機會均等與否的根源
四、實現(xiàn)我國特殊兒童教育機會均等的途徑：隨班就讀
第2章 融合教育的歷史發(fā)展
第1節(jié) 融合教育發(fā)展的歷史背景
一、人權運動的推動
二、民主政治的推進
三、經(jīng)濟發(fā)展的支持
四、社會文化觀念的轉變
五、教育改革的拓展
六、科技發(fā)展的助動
第2節(jié) 西方融合教育的歷史發(fā)展
一、特殊教育的正�；�
二、回歸主流
三、一體化教育
四、融合教育
第3節(jié) 中國融合教育的歷史發(fā)展
一、中國大陸隨班就讀的歷史發(fā)展
二、中國港澳臺地區(qū)的融合教育
第3章 融合教育的模式
第1節(jié) 西方融合教育的模式
一、資源教室模式
二、咨詢教師模式
三、巡回服務模式
四、資源中心模式
五、教育配對模式
六、合作學習模式
七、特殊教育班模式
第2節(jié) 我國融合教育的模式
一、我國大陸的隨班就讀模式
二、我國香港地區(qū)的全校參與融合教育模式
三、我國臺灣地區(qū)的資源教室模式
第4章 融合教育價值論
第1節(jié) 融合教育的人文價值
一、人道的關懷價值
二、人權的保障價值
三、人性的陶冶價值
四、文化的共建價值
第2節(jié) 融合教育的經(jīng)濟價值
一、特殊教育的經(jīng)濟價值不容忽視
二、從人力資本理論來看融合教育的經(jīng)濟價值
三、從特殊兒童的發(fā)展審視融合教育的經(jīng)濟價值
四、從安置形式的投資比較審視融合教育的經(jīng)濟價值
五、融合教育為經(jīng)濟發(fā)展提供了新的增長點
第3節(jié) 融合教育的個體價值
一、兒童的個性化
二、兒童的社會化
第5章 融合教育的質(zhì)量
第1節(jié) 教育質(zhì)量的概念
一、教育質(zhì)量之歧見
二、何謂質(zhì)量
三、教育本質(zhì)之爭
四、教育質(zhì)量之分析
第2節(jié) 融合教育質(zhì)量的體系
一、一個核心
二、兩個要素
三、三個環(huán)節(jié)
四、四個層次
第3節(jié) 融合教育質(zhì)量的標準
一、融合教育質(zhì)量標準的建構
二、融合教育質(zhì)量標準體系的分解
三、融合教育質(zhì)量標準的闡釋
第4節(jié) 融合教育質(zhì)量的保障條件
一、建立健全的融合教育體制
二、加大融合教育經(jīng)費投入
三、提高融合教育教師的素質(zhì)
四、制定配套的融合教育評估措施
第6章 融合教育的評價
第1節(jié) 融合教育評價的思路
一、評價觀念現(xiàn)代化
二、評價主體專家化
三、評價目的過程化
四、評價方法科學化
五、評價標準客觀化
六、評價材料效用化
七、評價結果反饋化
第2節(jié) 融合教育評價的方法
一、檔案袋評定法
二、測驗法
三、訪談法
四、記錄評估法
五、工作樣本分析法
六、問卷法
七、觀察法
第3節(jié) 融合教育評價的內(nèi)容
一、一個地區(qū)融合教育的評價
二、一所學校融合教育的評價
三、一個融合教育教室的評價
四、教師評價
五、學生評價
第4節(jié) 融合教育評價程序
一、組織融合教育評價小組
二、制定融合教育評價標準
三、搜集融合教育評價資料
四、處理融合教育評價信息
五、完善融合教育實施計劃
第7章 融合教育的主體
第1節(jié) 融合教育的研究主體
一、研究主體的對象
二、研究主體的科研素質(zhì)
第2節(jié) 融合教育的管理主體
一、管理主體的對象
二、管理主體的管理能力
第3節(jié) 融合教育的教學主體
一、教學主體的對象
二、教學主體的教學資格
第4節(jié) 融合教育的學習主體
一、學習主體的對象
二、學習主體的受教育權
第5節(jié) 融合教育的參與主體
一、參與主體的對象
二、參與主體的參與角色
第6節(jié) 融合教育的服務主體
一、服務主體的對象
二、服務主體的服務內(nèi)容
第8章 融合教育：從學前教育到高等教育
第1節(jié) 學前融合教育中的綜合干預
一、綜合干預的提出
二、四種綜合干預策略
三、綜合干預的作用
第2節(jié) 基礎教育階段融合教育發(fā)展應處理好的關系
一、政策維度：處理好制定與執(zhí)行的關系
二、安置形式：處理好特殊學校與隨班就讀學校的關系
三、質(zhì)量標準：處理好“質(zhì)標”與“量標”的關系
四、功能發(fā)揮：處理好家庭教育、學校教育與社區(qū)教育的關系
五、發(fā)展內(nèi)容：處理好生理發(fā)展與心理發(fā)展的關系
第3節(jié) 殘疾學生在普通高等學校接受教育的思考
一、殘疾學生在普通高等學校接受教育的理論依據(jù)
二、殘疾學生在普通高等學校接受教育的實踐探析
三、殘疾學生在普通高等學校接受教育的問題分析
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參考文獻
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