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圖書簡(jiǎn)介

    1．理解過程教育概念，明確過程教育在職業(yè)教育中的指導(dǎo)作用，以及了解巴格萊和布魯納的“教育過程”的主要內(nèi)容、杜威的“教育歷程”、懷特海的“過程(教育)哲學(xué)”、巴班斯基的“教學(xué)過程最優(yōu)化”等觀點(diǎn)。
    2．認(rèn)識(shí)過程教育研究方法，掌握“過程+目標(biāo)”管理模式、“北京大學(xué)的精致化”創(chuàng)新模式、“主體與客體的鏈?zhǔn)健辟|(zhì)量評(píng)價(jià)模式和“精
品+品牌”效應(yīng)的過程教育實(shí)現(xiàn)策略；理解自主、自由、自覺和理性認(rèn)識(shí)到感性認(rèn)識(shí)在過程教育中的學(xué)>-3模式；明確以職業(yè)需求為實(shí)踐經(jīng)歷的過程教育目的，以及在過程教育中的重要性和必要性；培養(yǎng)以適應(yīng)社會(huì)需求的信息素養(yǎng)為過程教育的通信模式。
    3．以高職教育為現(xiàn)代過程教育研究對(duì)象，列舉出了符合現(xiàn)代過程教育的高職教育的特征、內(nèi)涵、特色等。
    4．根據(jù)現(xiàn)代過程教育的需要，列舉了符合現(xiàn)代過程教育的高職教育現(xiàn)狀及存在的問題，以及教育教學(xué)改革、課程改革、考試改革等策略。
    5．根據(jù)現(xiàn)代過程教育的需求，重構(gòu)了教育資源，使其更加符合現(xiàn)代過程教育的要求。
    6．分析了符合現(xiàn)代過程教育教師綜合素質(zhì)的要求，主要從科學(xué)研究、教師的素養(yǎng)等角度展開了論述，其目的是把教師的素質(zhì)納入到現(xiàn)代過程教育的范疇中。

目錄

    凌道明(1960-)，副教授。四川省教師教育研究中心學(xué)術(shù)委員，主講“大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與擇業(yè)技巧”
    “學(xué)校管理”等課程，主研方向?yàn)榻虒W(xué)管理，發(fā)表論文20余篇，主編教材《教育學(xué)》《多媒體課件制作》《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》，著有《現(xiàn)代過程教育學(xué)》，主持科研課題5項(xiàng)．

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