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圖書簡介

　　本書從分析三種主要技術(shù)價值觀的現(xiàn)實困難出發(fā)，結(jié)合技術(shù)哲學(xué)中關(guān)于技術(shù)價值中性論的最新研究成果，初步確定對“價值”概念理解的誤區(qū)是導(dǎo)致教育領(lǐng)域產(chǎn)生諸多理論和實踐困擾的根本原因，因此只有重新闡釋“價值”這個核心概念，并在此基礎(chǔ)上重樹科學(xué)合理的技術(shù)價值觀，才能從根源上解決教育領(lǐng)域的技術(shù)價值問題。在分析過程中采納了王玉棵先生的“效應(yīng)說”來闡釋“價值”的本質(zhì)，他認(rèn)為價值存在于實踐過程中的主客體相互作用，價值的本質(zhì)是客體主體化，是客體對主體的效應(yīng)，或者說是客體對主體的作用和影響。在確定了“價值”這個核心概念以后，首先探討了技術(shù)的價值問題，給出了科學(xué)合理的技術(shù)價值觀，并對有關(guān)技術(shù)價值問題認(rèn)識的兩個過程——社會技術(shù)化和技術(shù)社會化進(jìn)行了系統(tǒng)分析；然后以此為依據(jù)，繼續(xù)討論教育領(lǐng)域中的技術(shù)價值觀，重點論證和分析了“教育技術(shù)化”和“技術(shù)教育化”兩個關(guān)于技術(shù)教育價值實現(xiàn)和技術(shù)教育價值創(chuàng)造的過程，并聯(lián)系實際進(jìn)行事實分析以確證其合理性；在此基礎(chǔ)之上，又重點探討了教育領(lǐng)域中合理的技術(shù)價值觀，給出了我們的認(rèn)識。最后，又從歷史維度，以四次教育革命為參考點，分析了歷次信息技術(shù)變革對教育產(chǎn)生的影響，并重點探討了當(dāng)下現(xiàn)代信息技術(shù)對教育帶來的機遇和挑戰(zhàn)，技術(shù)異化給教育帶來的負(fù)面影響，從側(cè)面印證了所給出的技術(shù)價值觀的合理性。

目錄

　　顏士剛，1973年生于山東省棗莊市，教育技術(shù)學(xué)博士，科技哲學(xué)博士后。1996年畢業(yè)于曲阜師范大學(xué)物理系，先后師從河北大學(xué)馮秀琪教授、南京師范大學(xué)李藝教授、南京大學(xué)李曙華教授攻讀碩士、博士學(xué)位和從事博士后研究工作�，F(xiàn)任沈陽師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師。研究領(lǐng)域主要有教育技術(shù)哲學(xué)、信息技術(shù)教育。主持或參與教育部教科規(guī)劃課題、遼寧省教科規(guī)劃課題多項，在《電化教育研究》《科學(xué)技術(shù)與辯證法》等刊物上發(fā)表學(xué)術(shù)論文20余篇，部分被《人大復(fù)印資料》轉(zhuǎn)載。

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