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圖書(shū)簡(jiǎn)介

　　語(yǔ)文教育是一個(gè)長(zhǎng)久的話題，它與人的語(yǔ)言能力的習(xí)得，與文明、文化的傳承的沿襲，與教育事業(yè)的發(fā)展，都息息相關(guān)。語(yǔ)文教育承載著海量信息與豐富功能，使得它在教育，特別是母語(yǔ)教育中成為一個(gè)“雜家”，一個(gè)“混合體”�！罢Z(yǔ)文課”，“語(yǔ)文教師”都幾乎變得無(wú)所不能。于教學(xué)內(nèi)容，字詞句、篇章結(jié)構(gòu)，故事人物、情節(jié)主題、風(fēng)土習(xí)俗，甚至天文地理，都要涉及；于教學(xué)目標(biāo)，知識(shí)與能力，情感與理念，道德與情操，都要關(guān)注；小至語(yǔ)言文字，大至人和社會(huì)，無(wú)一可漏。
　　國(guó)家語(yǔ)言資源監(jiān)測(cè)與研究中心教育教材語(yǔ)言分中心成立后，由于研究對(duì)象的確定，這就需要從原本繁難蕪雜的“語(yǔ)文教育”、“語(yǔ)文教材”中將“語(yǔ)言”、“文字”分離出來(lái)。教育教材語(yǔ)言研究希望致力于解決的兩個(gè)問(wèn)題“教什么不教什么”、“先教什么后教什么”，也就凸顯了出來(lái)。而“對(duì)象語(yǔ)言”與“敘述語(yǔ)言”理論的提出，則為教育教材語(yǔ)言研究在材料和對(duì)象上作了重要的厘清。自教育教材語(yǔ)言分中心2005年6月成立以來(lái)，在這一領(lǐng)域作了一些工作：調(diào)查統(tǒng)計(jì)的對(duì)象先后有12套對(duì)外漢語(yǔ)教材，中小學(xué)新課標(biāo)系列的4套語(yǔ)文教材、4套歷史教材、3套地理教材，對(duì)各教材用字用詞的頻次、頻率、累加頻率、分布狀況等作了詳細(xì)調(diào)查與分析，有的還進(jìn)行了義頻(詞的義項(xiàng)頻率)調(diào)查、句型調(diào)查及練習(xí)題的內(nèi)容、形式、功能之間綜合關(guān)系的調(diào)查。最近一次進(jìn)行的則是對(duì)取自中國(guó)大陸、香港、臺(tái)灣的8套語(yǔ)文教材進(jìn)行了跨地區(qū)的對(duì)比分析，考察了其生字教學(xué)的理念、方法及內(nèi)容，編制出了生字表。這些成果都登載于“中國(guó)語(yǔ)言綠皮書(shū)”的《中國(guó)語(yǔ)言生活狀況報(bào)告》中。

目錄

論拓展延伸與文本“剩余價(jià)值”的多元開(kāi)發(fā)
對(duì)學(xué)習(xí)性字表研制原則的思考及位序法的運(yùn)用
識(shí)字與用字：基礎(chǔ)教育漢字教學(xué)若干問(wèn)題探討
教材研究視角下的初級(jí)對(duì)外漢字教學(xué)研究
簡(jiǎn)評(píng)對(duì)外漢字書(shū)法教材《學(xué)習(xí)中國(guó)書(shū)法》——兼論對(duì)外漢字書(shū)法教材的編寫(xiě)
學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)在漢語(yǔ)教學(xué)中的影響研究——基于韓、俄兩國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的對(duì)比分析
論語(yǔ)料庫(kù)在對(duì)外漢語(yǔ)教材生詞評(píng)估中的作用
教材插圖評(píng)析——以《體驗(yàn)漢語(yǔ)基礎(chǔ)教程》為例
語(yǔ)言生活與對(duì)外商務(wù)漢語(yǔ)匯等級(jí)化劃分
從教材語(yǔ)言看語(yǔ)文課程內(nèi)容的不確定性
論語(yǔ)文教科書(shū)選文改動(dòng)對(duì)第三學(xué)段閱讀教學(xué)的影響——以“蘇教版”語(yǔ)文教科書(shū)為例
從歷次語(yǔ)文課程文件看語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容的發(fā)展?fàn)顩r
深入解讀教材提高教學(xué)技能——在微格教學(xué)中引導(dǎo)師范生研讀教材的教學(xué)模式研究
英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段內(nèi)容依托教學(xué)改革教材評(píng)估——以《美國(guó)自然人文地理》為例
淺談數(shù)學(xué)教材語(yǔ)言

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