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圖書(shū)簡(jiǎn)介

    教育思想史與教育學(xué)科史，不是兩個(gè)“等價(jià)”的概念。在中國(guó)，教育思想史可以上溯到兩千多年以前，但是教育學(xué)科史迄今卻不過(guò)短短百余年的歷程，而啟動(dòng)這一歷程的是以日本為媒介的“西學(xué)”引介。促動(dòng)這些引介的直接動(dòng)因，還是新辦師范學(xué)堂的課程“急需”。當(dāng)年，所謂“辦理學(xué)堂，首重師范”，而“教育為師范學(xué)堂之主要學(xué)科”。中國(guó)教育學(xué)科的歷史和師范院校的發(fā)展乃唇齒相依。之所以借道日本取法“西洋”，主要是因?yàn)橹腥盏乩砼�鄰、文化同源。清末張之洞就說(shuō)：“致游學(xué)之國(guó)，西洋不如東洋：一、路近費(fèi)省，可多遣；一、去華近，易考察；一、東文近于中文，易通曉；一、西書(shū)甚繁，凡西學(xué)不切要者，東人已刪節(jié)而酌改之。中、東情勢(shì)，風(fēng)俗相近，易仿行，事半功倍，無(wú)過(guò)于此。”一時(shí)間，清廷公派、民間私往日本的學(xué)生甚眾，多攻讀師范速成科。這些學(xué)生歸國(guó)后，又有不少成為師范學(xué)堂的譯員或教習(xí)，成為引介教育學(xué)科的主要先驅(qū)。他們以譯書(shū)立說(shuō)為要?jiǎng)?wù)，廣攬教育學(xué)說(shuō)，拓展國(guó)人視界，推進(jìn)了教育學(xué)人的思想“啟蒙”，以及教育學(xué)科的學(xué)術(shù)“建制”。

目錄

自序
前編  理論問(wèn)題
　第一章  教育倫理學(xué)的意義及其范圍
　  一  引論
　  二  教育倫理學(xué)與一般倫理學(xué)
　  三  教育倫理學(xué)與實(shí)踐倫理學(xué)
　  四  教育倫理學(xué)與道德教育
　  五  教育倫理學(xué)與社會(huì)教育
　  六  教育倫理學(xué)與一般訓(xùn)育
　  七  教育倫理學(xué)與國(guó)民道德教育及國(guó)民性
　第二章  教育倫理學(xué)的新體系問(wèn)題
　  一  過(guò)去道德觀念因科學(xué)進(jìn)步所發(fā)現(xiàn)之缺點(diǎn)
　  二  由于哲學(xué)進(jìn)步所發(fā)現(xiàn)之缺點(diǎn)
　  三  由于政治學(xué)進(jìn)步所發(fā)現(xiàn)之缺點(diǎn)
　  四  由于經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)步所發(fā)現(xiàn)之缺點(diǎn)
　　五  由于法學(xué)進(jìn)步所發(fā)現(xiàn)之缺點(diǎn)
　　六  由于其他科學(xué)進(jìn)步所發(fā)現(xiàn)之缺點(diǎn)
　　七  新道德系統(tǒng)建立之可能及其應(yīng)注意之點(diǎn)
　第三章  教育倫理學(xué)的根本原理
　　一  教育倫理學(xué)的本質(zhì)論
　　二  道德意識(shí)的分析(上)——形式問(wèn)題
　　三  道德意識(shí)的分析(下)——內(nèi)容問(wèn)題
　　四  道德意識(shí)的陶冶及人格的養(yǎng)成
　　五  教育倫理學(xué)的方法論
　　六  學(xué)校教育的道德教育原理
　　七  學(xué)校教育的道德教育思潮
　第四章  教育倫理學(xué)的效能及其限界
　　一  道德教育實(shí)施之可能
　　二  道德教育實(shí)施之界限
　第五章  教育倫理學(xué)上的訓(xùn)練問(wèn)題(一) 
　  一  晚近教育家對(duì)于道德訓(xùn)練上之主張
　  二  環(huán)境與道德訓(xùn)練的相互關(guān)系
　  三  年齡與道德意識(shí)的發(fā)達(dá)程序
　第六章  教育倫理學(xué)上的訓(xùn)練問(wèn)題(二) 
　  一  本能與行為品性
　  二  習(xí)慣與行為品性
　  三  道德意識(shí)與品性
　  四  品性之直接訓(xùn)練與間接訓(xùn)練
　  五　氣質(zhì)與品性
　  六  男女性別的道德訓(xùn)練
　第七章  教育倫理學(xué)上的訓(xùn)練問(wèn)題(三) 
　  一  品性的間接訓(xùn)練
　　……
后編　實(shí)際問(wèn)題
參考書(shū)目

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