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圖書簡介

第一輯　在追尋中見證
　在追尋中見證
　生命課堂的思考與實踐
　行走在公開課的舞臺上
　古詩教學莫寫實
　一次基層教師公開課引發(fā)的思索
　朗讀中字音兒化應慎重
　“語文味”的“味源”：教師的語文素養(yǎng)與教育智慧
　洋溢“語文味”的課堂上充滿著“語文味”的評價
　讓學生沉浸在童話的世界里
　作文指導的誤區(qū)探源
第二輯　在學習中建立起行走的坐標
　在學習中建立起行走的坐標
　透視特色教育的幾個誤區(qū)
　讓教育在思考中前行
第三輯　為教育打上尊重的底色
教育應該讓學生知道為什么
教育懲罰應該面對個體
為教育打上尊重的底色
懲罰的真諦在于愛的感動
把獎勵的機會送給家長
苦甜相間才是有效的懲罰
“阿姨，你要從小教小弟弟說假話!”
我驕傲，我曾經(jīng)擁有過你們
第四輯　讓課堂在溫潤的氣氛中舞蹈
一節(jié)真正的語文課
讓魯迅變得可以親近
在思想沖突中破解文章精神的密碼
讓文字在溫潤的氣氛中舞蹈
“你就是猴王!”
第五輯　做一個具有人格與學識雙重魅力的教師
做一個具有人格與學識雙重魅力的教師
為自己搭建一方專業(yè)發(fā)展的平臺
在學生心中播下一粒向往未來學習的種子
備課也是有訣竅的
我們可以這樣說課
代后記
成為別人眼睛中的一道風景
目錄
第一輯　在追尋中見證
在追尋中見證
　 ——寫在小學語文教學改革三十年之際
一直認為，作為一名小學語文教師，我是一個幸運者。因為，追隨著小學語文的發(fā)展變化，我走過了一段難忘的歷程。有幸見證了小學語文教學從幾枝鮮花怒放，到百花滿園繁盛的變遷，也見證了小學語文教學從關注知識與能力，到關注知識能力、過程方法及道德情感．價值觀的教學理念的變化。
一、八九十年代，欣賞著大師的身影走進語文
剛畢業(yè)時，不知道什么是語文教學，聽人評價一節(jié)課講得好時總是說“分析得真透徹!”“講得真清楚!”所以，理所應當就把分析和講解當作語文教學的主要手段。那時候，唱響全國的是“三為主”教學思想，即：學生為主體，教師為主導，訓練為主線。在“三為主”的原則中，最被凸現(xiàn)出來的是“訓練為主線”原則，全國上下流行把語文課上成“語言文字訓練課”，于是，課堂上指導學生讀出感情，學會分段總結段意，分析文字的精妙所在，練習并掌握修辭手法的運用等等就構成了語文課堂教學的主旋律。至于怎樣的訓練是學生喜歡的，如何訓練是高效的，倒是真的說不清楚。比如朗讀指導，一般只是停留在“像我這樣讀”“要把某某詞讀作重音”這樣的技術層面，甚至認為這就是朗讀指導的真諦所在。
支玉恒：《第一場雪》的沖擊
直到遇到了支玉恒老師，直到欣賞了他執(zhí)教的《第一場雪》。
那應該是l988年前后，學校一位老師外出聽課，現(xiàn)場看了支老師這節(jié)課，回來給我們大談自己受到的震撼，那種陶醉不僅激起了我們這些年輕老師的好奇，校長也被深深地吸引，于是，學校馬上在課外活動時間組織老師們欣賞這節(jié)課的錄像。屏幕上出現(xiàn)了一個中年男教師，我們都被他瀟灑的風度吸引了，他親切、淡定、瀟灑、幽默，獨特的教學語言不僅讓孩子們學得快樂，而且讓聽課者感受到一種課堂的輕松與和諧，我們深深感到，支老師不是在上語文課，而是在譜一曲美妙的歌，做一幅優(yōu)美的畫。他經(jīng)典的朗讀指導，經(jīng)過20年風雨的洗禮，到現(xiàn)在依然燦爛如初。
　　……

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