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圖書簡介

要想成為教育家，必須始終處于進(jìn)行時態(tài)。一個教師在成為教育家之后，如果不注重學(xué)習(xí)，其教育家的品質(zhì)就會褪色。良好的教師學(xué)習(xí)可以改善教師實(shí)踐，并在其中養(yǎng)成教師實(shí)踐智慧。一是教師學(xué)習(xí)使教師加深了對實(shí)踐的理解。教師學(xué)習(xí)不僅僅是一種獲取，掌握一些先前沒有的知識或技能，更是教師對教學(xué)實(shí)踐的參與。通過參與，教師不僅知道了自己實(shí)踐的問題，而且也知道了先前應(yīng)對方式的利弊；也知道了別人是如何處理這些問題的，自己又是如何遷移的；也知道了專家對這些問題的看法，自己又是如何與專家交換意見的。這樣，教師面對問題時就會自信得多。二是教師學(xué)習(xí)與教師實(shí)踐智慧的養(yǎng)成是同步的。教師學(xué)習(xí)不是盲目地吸取別人的思想或觀點(diǎn)，而是一種主動閱讀、聆聽和反思的過程，具有強(qiáng)烈的自我意識。學(xué)習(xí)是為了實(shí)踐得更好，實(shí)踐為學(xué)習(xí)提供了素材和機(jī)會，二者互為前提。教師學(xué)習(xí)如此重要，但關(guān)于教師學(xué)習(xí)的研究，卻一直落后于教師學(xué)習(xí)的實(shí)踐。因此，我們應(yīng)該把教師學(xué)習(xí)作為一個專門研究領(lǐng)域提出來加以研究，以吸引更多的人來研究教師學(xué)習(xí)。
教育家既包括教育思想家，也包括教育實(shí)踐家，或者集兩者于一身。以此衡量，在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，有一大批教育家。他們主要在學(xué)校管理和教學(xué)一線，兢兢業(yè)業(yè)從事著教書育人的工作，不僅為社會和國家培養(yǎng)了大批優(yōu)秀人才，而且洞悉教育規(guī)律，精通教育業(yè)務(wù)，在長期實(shí)踐中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上升華為理論成果，用于指導(dǎo)自身的工作實(shí)踐，并為豐富和深化教育理論作出了貢獻(xiàn)。他們或者是學(xué)校的校長、管理人員，或者是一線的優(yōu)秀教師，或者是在為教育服務(wù)的科學(xué)研究、教學(xué)研究、教材編寫、教育新聞傳播以及教育管理等機(jī)構(gòu)工作的人員。他
們是支撐我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的骨干力量，是基礎(chǔ)教育的領(lǐng)軍人物，是受到廣大青少年學(xué)生和人民群眾敬佩愛戴的師表，他們是當(dāng)之無愧的教育家。
目錄
前言
第一篇 中國教育家
開篇引言
孔子及其儒家教育思想
孟子及其性善論基礎(chǔ)上的教育思想
茍子及其學(xué)無止境的教育思想
韓愈及其重師道的教育思想
朱熹及其理學(xué)教育思想
孫家鼐與京師大學(xué)堂
容閎與留學(xué)生事業(yè)
張之洞及其“中體西用”思想
嚴(yán)復(fù)及其西學(xué)觀
蔡元培及其五育并舉的教育思想
張伯苓及其兼顧德智體的教育思想
王國維及其多方面發(fā)展的教育思想
陳嘉庚及其師資建設(shè)管理思想
黃炎培及其職業(yè)教育思想
徐特立及其革命教育思想
晏陽初及其平民教育思想
陶行知及其鄉(xiāng)村教育思想
梅貽琦及其通才教育思想
陳鶴琴及其幼兒教育思想
陳望道及其倡導(dǎo)建立優(yōu)良學(xué)風(fēng)的教育思想
葉圣陶及其語文教學(xué)中的國民教育觀
吳貽芳及其“厚生”教育思想
斯霞及其小學(xué)語文教育思想
李吉林及其情境教學(xué)
竇桂梅及其教師專業(yè)發(fā)展觀
第二篇 外國教育家
開篇引言
昆體良及其教學(xué)藝術(shù)思想
夸美紐斯及其班級授課制的教育思想
洛克及其紳士教育思想
盧梭及其自然主義教育思想
赫爾巴特及其《普通教育學(xué)》
烏申斯基及其古典教育思想
杜威及其實(shí)用主義教育思想
蒙臺梭利及蒙臺梭利教育法
馬卡連柯及其辯證唯物主義教育思想
凱洛夫及其馬列主義教育思想
皮亞杰及其發(fā)生認(rèn)知論
布魯納及其結(jié)構(gòu)主義教育思想
蘇霍姆林斯基及其全面和諧發(fā)展的理論
贊科夫及其新教學(xué)論體系
加德納及其多元智能理論
主要參考文獻(xiàn)
后記

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