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圖書簡介

書稿記錄了十多年邱東對于高等教育的深入思考，也如實記錄了他對高校管理的獨特理念。雖然其中涉獵的問題很多，但從促進教育發(fā)展的角度看，最值得圈點的觀點可概括為：一是建議將“辦讓人民滿意的教育”改為“辦讓人民滿意度不斷提高的教育”，應(yīng)把教育納入一個歷史過程去看待。教育的發(fā)展是受現(xiàn)實條件制約的，而人民的滿意要求則是可以大大超越現(xiàn)實的。兩者是水漲船高的關(guān)系，但水卻永遠達不到與船同等的高度。二是提出高水平大學決定了一個社會的高度，義務(wù)教育擴展了社會文明的廣度，有了廣度再有高度，整個社會文明的空間才會相應(yīng)擴大。三是認為我國高校管理體制中計劃經(jīng)濟的痕跡還很重，社會需要為高校的發(fā)展創(chuàng)造一個公平競爭的空間和環(huán)境，形成獨立自主、依法辦學的運行機制是關(guān)鍵舉措之一，包括招生權(quán)、用人權(quán)、經(jīng)費使用權(quán)、國際交流權(quán)等。這些權(quán)益雖然教育法已有規(guī)定，但真正落實還需要有一種機制去保證。四是考問高等教育到底是追求學生畢業(yè)時的就業(yè)率，還是更注重學生素質(zhì)的培養(yǎng)?是讓學生一畢業(yè)就起飛，還是培葬他們的空中加油能力?大學教育畢竟不是職業(yè)教育，大學校園也不僅僅是就業(yè)者的培訓基地。五是提出不能用過去精英教育下的就業(yè)觀念來套大眾化教育下的就業(yè)現(xiàn)實。在大眾化教育階段，多數(shù)大學生只是有知識的普通勞動者，盡管系統(tǒng)學習可以使人們有機會上升到更高層次，但也只是機套，并不是一份保險。六是認為有沒有就業(yè)崗位是經(jīng)濟發(fā)展本身的問題，不是應(yīng)該由高等教育負責的，實際上有了高等教育以后有助于就業(yè)崗位的增加，因為自主創(chuàng)業(yè)能力的增強，會緩解就業(yè)壓力。七是強強合并不宜多搞，高校并不是一大就強了，這還需要額外且相當巨大的成本。中國還是窮國辦大教育，不可能有過多的投入用于大學的結(jié)構(gòu)調(diào)整。同時，對被兼并學校而言，多年努力形成的品牌資產(chǎn)可能會不復存在。還有，合并后的高校分散在幾個校區(qū)，運輸和管理成本加大。另外，學校之間整合時間較長，不同學校、不同學派的摩擦會影響其學科的發(fā)展。八是認為現(xiàn)在的中學教育盡管強調(diào)素質(zhì)教育，但是應(yīng)試教育的動力還是相當強的。高等教育擴招了很多，但還是應(yīng)試教育，所以在大學里要加強對大學生性格的調(diào)養(yǎng)，做好大學生政治思想教育，這是具有戰(zhàn)略意義的工作。九是提問對實現(xiàn)高等教育大眾化真正起作用的是什么高校?不是北大、清華這些一流學校，而是普通高校，甚至是地方高校。中央部屬高校在校生2004年比1998年僅增加了40多萬人，倒是地方高校增長了800多萬人，但對地方高校的有效支持又那么少，是不近人情的。十是提出如何正確看待我國的教育局勢，就是“上學難”和“上學貴”嗎?應(yīng)該說，上學不難，但上好學校難；上學不貴，但擇校上學貴。
目錄
邱東，遼寧撫順人，祖籍江蘇沙洲，大學教師，政府特殊津貼獲得者。1974年下鄉(xiāng)插隊，1.977年考入遼寧財經(jīng)學院，1090年獲經(jīng)濟學博士學位。1985年至2005年在東北財經(jīng)大學任教，此問曾擔任過系副主任、系主任、副校長、校長。2005年3月至2009年3月?lián)�任中央財�?jīng)大學黨委書記。并兼

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