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圖書簡介

　　本書對于課程改革而言有兩層意思：在立新的基礎(chǔ)上爭鳴，在爭鳴的基礎(chǔ)上立新。沒有立新就沒有深入的爭鳴，沒有爭鳴就沒有堅(jiān)實(shí)的立新。爭鳴中有破有立，破字當(dāng)頭，立在其中。爭鳴與立新相結(jié)合，有利于學(xué)術(shù)發(fā)展。本書從理論到實(shí)踐，對于課程改革和教師教育，給出了一個(gè)較完整的論述。筆者始終是以“一名學(xué)生、教師和教研員”的身份，發(fā)表獨(dú)立思考的見解。
目錄
導(dǎo)論
上篇　　爭鳴反思篇
　第1章　課程改革的辯證思維——一論新課程改革的“軟著陸”
　　注意辯證思維，克服非此即彼
　　注意打好基礎(chǔ)，克服好高騖遠(yuǎn)
　　注意情緒安定，克服急功浮躁
　第2章　課程改革與中國國情——二論新課程改革的“軟著陸”
　　新課程改革是“試行”，需要反思
　　不應(yīng)當(dāng)將大眾教育與英才教育對立起來
　　新課程改革的總目標(biāo)是切實(shí)推行素質(zhì)教育
　　每一個(gè)課堂的目標(biāo)，一定要抓主要矛盾
　　基礎(chǔ)教育必須重視基本知識和基本技能
　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而并不是擁有主權(quán)
　　新課程改革的成功，需要全社會的支持
　　全球視野與符合國情，是對立而又統(tǒng)一的
　　新課程改革一定是實(shí)事求是、尊重歷史
　第3章　課程改革不能搞運(yùn)動(dòng)——三論新課程改革的“軟著陸”
　　課程改革不能搞成“運(yùn)動(dòng)”
　　課程改革需要引導(dǎo)，不要誤導(dǎo)
　　課程改革要“吸取經(jīng)驗(yàn)，逐步完善”
　　課程改革要“概念互補(bǔ)，模式構(gòu)建”
　　課程改革要“分類指導(dǎo)，多元主義”
　第4章　科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)課改——四論新課程改革的“軟著陸”
　　用“科學(xué)發(fā)展觀”指導(dǎo)“課程改革”
　　課程改革要運(yùn)用辯證法，要走群眾路線
　　課程改革要有“中國特色”和“世界眼光”
　　對課程與教學(xué)改革的具體建議
　　對教材管理與建設(shè)的具體建議
下篇　　立新建構(gòu)篇
　第5章　從思維模式看課程改革
　　思維模式分類及其多種應(yīng)用
　　四種教育價(jià)值取向的比較分析
　　新課程改革應(yīng)是綜合的價(jià)值取向
　　從思維模式看語文、數(shù)學(xué)、物理、科學(xué)的改革．
　　新課程標(biāo)準(zhǔn)，新教學(xué)模式
　　教學(xué)建模：理念操作化
　第6章　實(shí)踐中的新課程改革評述與評價(jià)
　　新課程改革有兩大派
　　穩(wěn)健才能確保質(zhì)量
　　教師素質(zhì)評價(jià)的系統(tǒng)方法
　　學(xué)生素質(zhì)評價(jià)的系統(tǒng)方法
　　校長素質(zhì)評價(jià)的系統(tǒng)方法
　　家長素質(zhì)評價(jià)的系統(tǒng)方法
　第7章　素質(zhì)教育的50條思考
　　素質(zhì)教育的緣起與內(nèi)涵
　　素質(zhì)教育的重要意義
　　素質(zhì)教育的發(fā)展模式
　　素質(zhì)教育的系統(tǒng)測評
　　素質(zhì)教育的進(jìn)一步拓展
　第8章　教學(xué)模式的矩陣結(jié)構(gòu)
　　素質(zhì)教育與思維模式
　　思維模式與教學(xué)模式
　　教學(xué)模式的組合創(chuàng)新
　　可供選擇的多種教學(xué)模式
　　創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式

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