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圖書簡(jiǎn)介

我國(guó)最基本的國(guó)情矛盾是人地關(guān)系高度緊張，最基本的體制矛盾是城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)，二者導(dǎo)致農(nóng)業(yè)的比較利益偏低。其結(jié)果是農(nóng)業(yè)成為最大的弱勢(shì)產(chǎn)業(yè)，農(nóng)民成為最大的弱勢(shì)群體，農(nóng)村成為我國(guó)全面建設(shè)小康社會(huì)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
科教興農(nóng)，誰(shuí)來(lái)興科教?如何興科教？誰(shuí)又來(lái)興農(nóng)業(yè)科教?如何興農(nóng)業(yè)科教?這需要用系統(tǒng)的和發(fā)展的眼光去解決問(wèn)題。如果等問(wèn)題全部解決再去發(fā)展，一是不可能在短期內(nèi)求得問(wèn)題的解決；二是必然會(huì)失去發(fā)展的良機(jī)。今日的問(wèn)題往往來(lái)自昨日的形式解。有時(shí)，對(duì)策可能比問(wèn)題更糟。
高等農(nóng)業(yè)教育綜合化有兩層含義：一是整體化的知識(shí)教育；二是農(nóng)學(xué)科與其他遠(yuǎn)緣學(xué)科的融合。高等農(nóng)業(yè)教育綜合化有兩個(gè)要素：一是農(nóng)業(yè)科學(xué)體系由直線延伸式結(jié)構(gòu)到自然科學(xué)間的平面樹狀結(jié)構(gòu)，再發(fā)展至自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的網(wǎng)狀多維立體結(jié)構(gòu)；二是農(nóng)學(xué)科在更高層次上的演進(jìn)，而決不是顧此失彼，完全失去農(nóng)學(xué)科的本來(lái)面目。
高等農(nóng)業(yè)教育只有彰顯其生命學(xué)科的優(yōu)勢(shì)與特色，才能夠順應(yīng)21世紀(jì)對(duì)高等農(nóng)業(yè)教育的要求。教育生態(tài)化是現(xiàn)代大學(xué)的基本發(fā)展路向，面向“三農(nóng)”的高等農(nóng)業(yè)教育具有明顯的生態(tài)特征和獨(dú)特的生態(tài)化優(yōu)勢(shì)，理應(yīng)成為教育生態(tài)化的先導(dǎo)。
目錄
本書全面深刻地分析了我國(guó)農(nóng)業(yè)的現(xiàn)狀和基本矛盾、入世對(duì)我國(guó)農(nóng)業(yè)的影響；討論了我國(guó)高等農(nóng)業(yè)教育的現(xiàn)狀和入世對(duì)我國(guó)高等農(nóng)業(yè)教育提出的要求；借鑒了世界幾個(gè)典型國(guó)家高等農(nóng)業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)；提出了改革我國(guó)高等農(nóng)業(yè)教育的意見(jiàn)和舉措。很有深度和創(chuàng)見(jiàn)。
本書重新對(duì)高等農(nóng)業(yè)教育作了界定，突破原有的狹隘農(nóng)業(yè)教育的局限，站在全球化、高科技的制高點(diǎn)來(lái)界定高等農(nóng)業(yè)教育。認(rèn)為高等農(nóng)業(yè)教育應(yīng)是廣義的，建立在中等教育基礎(chǔ)上的，以農(nóng)學(xué)科類專業(yè)為主體的，面向所有“三農(nóng)”的高等教育。本書最后設(shè)計(jì)了我國(guó)高等農(nóng)業(yè)教育改革的方案：綜合化和特色化，并進(jìn)行了充分的論證。這些見(jiàn)解對(duì)我國(guó)高等農(nóng)業(yè)教育的改革和發(fā)展具有深刻的理論意義和實(shí)際意義。
本書收集了國(guó)內(nèi)國(guó)外大量資料，進(jìn)行了各種對(duì)比研究，論點(diǎn)建立在實(shí)證的基礎(chǔ)上，觀點(diǎn)明確，很有說(shuō)服力。我讀了本書，對(duì)我國(guó)的“三農(nóng)”問(wèn)題和農(nóng)業(yè)教育有了較為深刻的了解，受益匪淺。

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