考研網(wǎng) » 考試圖書 » 教育理論/教育主 » Communicative Language Teaching Today 交際語言教學(xué)的新發(fā)展 » 全部考試圖書分類

圖書簡(jiǎn)介

　　本書的寫作背景是針對(duì)世界范圍內(nèi)對(duì)英語的需求和對(duì)英語交際技能的需求。英語教師如何確保學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確、流利地使用英語，以便使學(xué)習(xí)者勝任未來工作?這是本書所要回答的問題。本書所提供的理論及方法能夠在一定程度上幫助英語教師實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)的總目標(biāo)。
　　本書首先回顧了交際語言教學(xué)的發(fā)展歷程，探索了從20世紀(jì)70年代以來，交際語言教學(xué)背后的理念及其發(fā)展過程。交際語言教學(xué)提出的許多語言教學(xué)的問題至今仍有現(xiàn)實(shí)意義。通過閱讀本書，新教師可以了解交際語言教學(xué)對(duì)語言教學(xué)的貢獻(xiàn)，汲取交際語言教學(xué)為整個(gè)英語教學(xué)提供的經(jīng)驗(yàn)；熟悉教學(xué)法的教師可以了解交際語言教學(xué)的新發(fā)展，及其對(duì)當(dāng)今教學(xué)的意義。
　　本書共分七章。第一章內(nèi)容涉及交際語言教學(xué)的內(nèi)涵，即究竟什么是交際語言教學(xué)。為了定義交際語言教學(xué)，本章具體涉及交際語言教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，交際語言教學(xué)的學(xué)習(xí)觀，交際語言教學(xué)中師生角色等問題。
　　第二章講述交際語言教學(xué)產(chǎn)生的背景。交際語言教學(xué)從產(chǎn)生到今天，經(jīng)歷了三個(gè)階段，即傳統(tǒng)方法階段（traditionalapproaches），交際語言教學(xué)的經(jīng)典階段（classical commu-nicatiVe language teaching）及當(dāng)前的交際語言教學(xué)階段（current communicatiVe language teaching）。本章討論前兩個(gè)階段。第一階段，傳統(tǒng)方法階段，即從20世紀(jì)60年代前到60年代。第二階段，交際語言教學(xué)的經(jīng)典階段。所謂傳統(tǒng)方法階段即交際語言教學(xué)前的階段，所謂經(jīng)典階段即交際語言教學(xué)階段。
　　第三章介紹交際語言教學(xué)的課堂活動(dòng)，包括準(zhǔn)確性活動(dòng)與流利性活動(dòng)；機(jī)械活動(dòng)、有意義活動(dòng)、交際練習(xí)；信息差活動(dòng)、拼圖活動(dòng)、其他交際語言教學(xué)活動(dòng)；雙人組、多人組活動(dòng)；以及活動(dòng)的真實(shí)性問題。
　　第四章研究語言教學(xué)的新發(fā)展，即當(dāng)今交際語言教學(xué)的新趨勢(shì)，并提出交際語言教學(xué)的十項(xiàng)核心理念。
　　第五章討論交際語言教學(xué)的兩種方法：知識(shí)為基礎(chǔ)的教學(xué)（content— based instruction），任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)（task—based instruction）。這兩種方法的特點(diǎn)是關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程（process-based cornmunicatiVe language teachingapproaches），它們都是在交際語言教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的方法。
　　第六章重點(diǎn)介紹在交際語言教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的另外兩種方法：一種是以篇章為基礎(chǔ)的教學(xué)（text-basedinstruction），另一種是以能力為基礎(chǔ)的教學(xué)（competence-based instruction）。這兩種方法都是以學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果為關(guān)注對(duì)象的方法（product—based communicative language teach—ing approaches）。
　　第七章總結(jié)、概括全書內(nèi)容。交際語言教學(xué)從初期關(guān)注教學(xué)大綱（功能大綱）的設(shè)定和方法的確定，到后來關(guān)注交際能力發(fā)展的持續(xù)問題（學(xué)習(xí)者需求分析），到最后課堂活動(dòng)形式也受到了關(guān)注。本書中交際語言教學(xué)被定義為核心理念，這些理念中的一部分導(dǎo)致了以關(guān)注過程為主的方法的產(chǎn)生；另一部分導(dǎo)致了以關(guān)注結(jié)果為主的方法的產(chǎn)生。
　　最后要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，本書討論了交際語言教學(xué)未來的發(fā)展趨勢(shì)。作者預(yù)測(cè)它會(huì)繼續(xù)成為主流的教學(xué)法，因?yàn)樗�所提倡的教學(xué)理念還會(huì)為目前教學(xué)界所支持。然而，語言教學(xué)除了會(huì)受到核心理念的影響，還會(huì)受到其他因素的影響，所以它還會(huì)繼續(xù)發(fā)展和變化。
特別值得注意的是書中每一章的任務(wù)。這些任務(wù)旨在幫助教師反思語言教學(xué)，思考語言教學(xué)，并在理解所閱讀的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，動(dòng)手實(shí)踐，最終提高策略意識(shí)。
目錄
叢書總序
Series Editors’Preface
內(nèi)容簡(jiǎn)介
Introduction
1.What Is Communicative Language Teaching?
　The goals of language teaching
　How learners learn a language
　The kinds of classroom activities that best　facilitate 1earning
　The roles of teachers and learners in the classroom
2.The Background of CLT
　Phase 1：Traditional approaches
　Phase 2：Classic communicative language teaching
3.ClassroomActivities in CLT
　Accuracy versus fluency activities
　Mechanical，meaningful and communicative practice
　Information—gap activities
　Jigsaw activities
　Other activi tytypes in CLT
　Emphasis on pair work and group work
　Thepushfor authenticity
4.Current Trendsin Communicative
　Language Teaching
　Ten core assumptions of current communicative language teaching
5.Process-based CIT Approaches
　Content-based instruction
　Task—based instruction
6.Product—based CLT Approaches
　Text-based instruction
　Competency—based instruction
7.Conclusions
References andFurtherReading

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