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圖書簡介

近幾年，作者一直比較關(guān)注課堂教學(xué)的改革，也比較留意理論界和實踐界對課堂的看法與相關(guān)的實際行為。作者總覺得，相對于課程改革而言，我們課堂教學(xué)改革的步伐邁得太小了，走得太慢了，這也在很大程度上制約著課程改革推進(jìn)的力度和深度。雖然此次課程改革擴(kuò)展了原有課程的含義，使得課程不再限于原有意義上的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教材、教參，但課程就其核心來講，主要指的是學(xué)校活動中的內(nèi)容成分，而任何內(nèi)容都需要借助恰當(dāng)?shù)男问絹肀憩F(xiàn)。形式表現(xiàn)不當(dāng)，完全可以遮蔽內(nèi)容的光彩；反過來，形式表現(xiàn)恰當(dāng)，也完全可以彰顯內(nèi)容的光彩。相對于課程，課堂就是其表現(xiàn)形式。從當(dāng)今來看，課程已初顯其文化形態(tài)，而課堂的新文化特征還處在呼之欲出的狀態(tài)。
新課程的理念現(xiàn)在已經(jīng)深入人心，實踐第一線的老師們對這些理念已不再陌生。但課程理念并不等同于課堂理念，課堂理念也不等同于課堂實踐。明確新課程理念，讓老師們接受這些理念，只是課程改革的起步。接下去的任務(wù)要繁重和艱難的多。作為專業(yè)研究者，既要引導(dǎo)老師們實現(xiàn)從課程理念向課堂理念的轉(zhuǎn)變，更要為老師們提供可以在課堂上操作新課程的范例與模式。可以說，無論是專業(yè)研究者還是實踐工作者，其研究與實踐的重點應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)向課堂，轉(zhuǎn)向教師日常行為方式的改變。
基于這種認(rèn)識，作者編著了《課改新課型》這本書，目的在于為老師們提供一些課程改革過程中課堂新形態(tài)的參照。這些課堂教學(xué)形態(tài)，僅僅是課程改革中課堂的基本反映，遠(yuǎn)不是其全部。老師們在閱讀當(dāng)中，應(yīng)著力把握其義，而不是僅觀其形。如果能在這些課型的基礎(chǔ)上進(jìn)一步生發(fā)出新的形態(tài)，那就再好不過了。
目錄
導(dǎo)論：重構(gòu)課堂
　（一）課堂是什么
　（二）現(xiàn)有課堂存在的弊端
　（三）課堂重構(gòu)的要點
　（四）課堂重構(gòu)的途徑
一、以探究為主導(dǎo)的課型
�。ㄒ唬┓独�
　（二）概述
�。ㄈ�）模式
�。ㄋ模�應(yīng)用
二、以合作為主導(dǎo)的課型
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　（二）概述
�。ㄈ�）模式
�。ㄋ模�應(yīng)用
三、以自主為主導(dǎo)的課型
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�。ǘ�）概述
�。ㄈ�）模式
�。ㄋ模�應(yīng)用
四、以對話為主導(dǎo)的課型
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�。ǘ�）概述
　（三）模式
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五、以體驗為主導(dǎo)的課型
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　（二）概述
�。ㄈ�）模式
　（四）應(yīng)用
六、以生成為主導(dǎo)的課型
　（一）范例
�。ǘ�）概述
�。ㄈ�）模式
　（四）應(yīng)用
七、以問題為主導(dǎo)的課型
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　（二）概述
�。ㄈ�）模式
　（四）應(yīng)用
后記

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