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圖書簡介

我國高職曲折發(fā)展的歷史證明：高職只有用教育理論指導(dǎo)教育實(shí)踐，對(duì)實(shí)踐體驗(yàn)進(jìn)行理論思維，發(fā)揮優(yōu)勢，與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，提升特色，才有無可替代的存在價(jià)值和持續(xù)開拓的發(fā)展空間，才能在日趨激烈的國內(nèi)外教育競爭中具備頑強(qiáng)的生命力和巨大的競爭力。事物的特色是相對(duì)而言的，沒有比較就沒有鑒別，沒有比較和鑒別，就難以認(rèn)識(shí)事物的特色。教育科研中的比較，是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，把彼此相關(guān)的事物聯(lián)系起來考察，分辨同中之異，從而把握研究對(duì)象內(nèi)在的特殊本質(zhì)和發(fā)展的特殊規(guī)律。比較研究既是認(rèn)識(shí)事物的一種邏輯思維方法，也是一種教育科研方法。在教育科研中，常用比較研究法：按比較的時(shí)空標(biāo)準(zhǔn)，有縱向比較與橫向比較；按比較的事物類型，有同類比較與異類比較；按比較的分析重點(diǎn)，有定性比較與定量比較；按比較研究與其他方法的配合，有文獻(xiàn)性比較、實(shí)驗(yàn)性比較、調(diào)查性比較等。無論采用哪種方法，都應(yīng)注重“三性”：一是事物的可比性（比較的標(biāo)準(zhǔn)、范圍、項(xiàng)目一致，客觀條件相同）；二是比較的全面性（事物發(fā)展變化的影響因素有主要因素和次要因素，既不能孤立割裂，更不能顧此失彼）；三是認(rèn)識(shí)的深刻性（透過事物的現(xiàn)象深入事物的本質(zhì)，從客觀事物的發(fā)展變化中揭示客觀規(guī)律）。
　　本書分為兩大部分：理論篇與實(shí)踐篇。理論篇通過國內(nèi)外高職的比較、不同地域和不同時(shí)代高職的比較、高等職教與普通高教的比較、高等職教與中等職教的比較，特別是人世后與人世前高職的比較，探討高職的十大特色。這十大特色對(duì)整個(gè)教育來說是高職的個(gè)性，對(duì)高職院校來說是共性。實(shí)踐篇分別論述湖南省部分高職院校的特色，即每所高職院校的個(gè)性。共性寓于個(gè)性之中，個(gè)性包含共性，比共性豐富。
目錄
前言
理論篇
　一 高職的國家特色是全面實(shí)施素質(zhì)教育
　二 高職的地方特色是主動(dòng)適應(yīng)當(dāng)?shù)匦枨?br>　三 高職的院校特色是注重保持雙重屬性
　四 高職的時(shí)代特色是大力開展創(chuàng)業(yè)教育
　五 高職的專業(yè)特色是體現(xiàn)四條基本要求
　六 高職的課程特色是實(shí)踐現(xiàn)代學(xué)術(shù)觀念
　七 高職的教學(xué)特色是始終做到產(chǎn)學(xué)結(jié)合
　八 高職的師資特色是增加雙師型的教師
　九 高職的管理特色是進(jìn)行管理體制創(chuàng)新
　十 高職的就業(yè)特色是切實(shí)加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)
實(shí)踐篇
　一 構(gòu)建“前臺(tái)后院”的傳媒高職新模式
　二 人世前后的湖南高職專業(yè)的特色比較
　三 人世后湖南建設(shè)類高職專業(yè)特色研究
　四 當(dāng)代高職學(xué)生就業(yè)特色的心理學(xué)思考
　五 高職“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的研究
　六 現(xiàn)階段高職課程體系改革的特色研究
　七 高職共享型實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的特色研究
　八 高職不斷強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)特色的研究
　九 區(qū)域優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為高職地方特色的研究
　十 高職學(xué)生道德教育千分制管理的研究
后記

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