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圖書簡(jiǎn)介

從20世紀(jì)80年代末以來，以全面推進(jìn)素質(zhì)教育為主旋律，我國的基礎(chǔ)教育進(jìn)入了一個(gè)實(shí)驗(yàn)改革的關(guān)鍵時(shí)期。本書在考察“新教育”、“教育共同體”、“生活世界”的基礎(chǔ)上，以案例比較的形式闡釋了“新基礎(chǔ)教育”、“新課程改革”、“新教育實(shí)驗(yàn)”這三個(gè)操作性概念，達(dá)到了“重新理解教育”、“重新認(rèn)識(shí)教育改革”、“重塑教育實(shí)驗(yàn)改革的基本精神”、“重新設(shè)計(jì)一項(xiàng)理想的教育實(shí)驗(yàn)改革方案”這一根本目的。作為一種理想的教育改革模式，本書最后對(duì)于“新教育實(shí)驗(yàn)”的理論結(jié)構(gòu)和實(shí)踐路向發(fā)表了基本觀點(diǎn)，為實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)一步推進(jìn)課程改革和校本教研提供了較為豐富的思想資源。
目錄
導(dǎo)論　教育是一項(xiàng)需要深思熟慮的事業(yè)
第一章　教育共同體及其生活世界考察
第一節(jié)　教育共同體及其生活世界界說
　一、“教育共同體”引論
　二、“回歸生活世界”批判
　三、“生活世界改造”：一種教育發(fā)展（改革）觀
第二節(jié) “生活世界改造”的教育學(xué)意蘊(yùn)
一、教育作為生活：哲學(xué)視角
二、教育作為交往：倫理學(xué)視角
三、文化·教育·環(huán)境：社會(huì)學(xué)視角
四、改革主體的情意因素：心理學(xué)視角
第二章 “三新鼎立”：歷史譜系與本真意義
第一節(jié) “新教育共同體”的時(shí)代使命
第二節(jié) “新教育”與“舊教育”辨析
一、歐美“新教育運(yùn)動(dòng)”簡(jiǎn)述
二、“新教育中國化”命題解說
三、“新教育”：一個(gè)發(fā)展中的哲學(xué)名詞
第三節(jié) 從“一群人”、“一組聲音”到“一串腳印”
第三章　話語改造：教育共同體生活世界問題之一
第一節(jié)　教育話語的生活意義
第二節(jié) 個(gè)體（單一主體）話語與共同體認(rèn)同-
　 一、誰在言說：話語的主體何在
　 二、向誰言說：對(duì)話的他者何在
　三、如何言說：話語方式的選擇
第三節(jié) 從“學(xué)院之聲”、“眾聲喧嘩”到“平民話語”
第四章　制度改造：教育共同體生活世界問題之二
第一節(jié) 學(xué)校教育制度的生活意義
第二節(jié) 共同體視野中的學(xué)校生活批判
　一、學(xué)生現(xiàn)實(shí)生存狀態(tài)批判
　二、教師現(xiàn)實(shí)生存狀態(tài)批判
　三、理論主體與實(shí)踐主體交往現(xiàn)狀批判
第三節(jié) 從“學(xué)校轉(zhuǎn)型”、“社會(huì)改造”到“教師發(fā)展”
第五章 問題與方法：教育改革的一般分析框架
第一節(jié)　教育改革的現(xiàn)實(shí)背景
第二節(jié) 教育改革的基本理論方案
一、誰是改革者：教育共同體的擴(kuò)充與限制
二、改革為什么：個(gè)人·教育·社會(huì)
三、如何實(shí)現(xiàn)改革：科學(xué)、政治與精神力量的融合
第三節(jié) 從“專家引領(lǐng)”、“政府推動(dòng)”到“民間自主”
第六章 “新教育實(shí)驗(yàn)”的理論與實(shí)踐路向
第一節(jié) 精神·共同體·行動(dòng)：“新教育實(shí)驗(yàn)”理論結(jié)構(gòu)
一、從“核心理念”、“基本原則”到“價(jià)值追求”
二、從“四重境界”、“五大觀點(diǎn)”到“十大領(lǐng)域”
三、從“三大假設(shè)”、“七項(xiàng)行動(dòng)”到“四大改變”
第二節(jié) “泛化”抑或“衍生”：“新教育實(shí)驗(yàn)”實(shí)踐邏輯
　一、一個(gè)文本，多部經(jīng)典
　二、一個(gè)瘋子，跟著一群傻子
　三、集體行動(dòng)的邏輯究竟何在
第三節(jié) “新教育實(shí)驗(yàn)”的基本路向
一、關(guān)于“新教育實(shí)驗(yàn)”發(fā)展階段的一般認(rèn)識(shí)
二、教育在線網(wǎng)站：共享、交流、發(fā)展的平臺(tái)
　……
余論　教育改革并非只有一種選擇
參考文獻(xiàn)
致謝

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