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圖書簡介

今日中國正在經(jīng)歷著前所未有的社會變遷。新的世紀呼喚新的時代精神與理念。本書采用社會學理論的多元視角，通過對科學課程以及科學知識” 客觀性”“價值中立性”和“普遍正確性”的深入剖析和解構，闡明了科學課程、科學知識是滲透著意識形態(tài)性和個體偏見性的，是一定社會所建構的。清醒、深刻地認識到科學課程中的“知識霸權”“社會霸權”，對于當代我國的科學教育、教育發(fā)展具有十分重要的理論和現(xiàn)實意義。它將引發(fā)人們對任何所謂“天經(jīng)地義”“理所當然”“不可質疑”的東西進行理性的審視、反思、追問與批判。
本書適合于教育科研人員、相關專業(yè)的博士碩士研究生以及大學生閱讀，也可作為教育實踐王作者的參考用書。
目錄
導 論
科學課程研究的時代主題
第一章 概念界說
一、科學課程
（一）科學
（二）課程
（三）科學課程
二、社會建構
（一）社會建構論
（二）個體的建構主義
第二章 現(xiàn)象透視——真理觀造成的種種缺陷
一、“表層化”的科學課程研究
二、處于危機中的科學課程教學
三、“等級制”的師生關系
四、學生主體性、批判意識的被剝奪
五、被霸權所規(guī)訓、所異化的人
六、問題的產生
第三章 理論解讀——打開“課程”的黑箱
一、新教育社會學理論的闡釋
（一）作為“社會控制知識”的課程
（二）作為“文化代碼”的課程
（三）作為“文化資本”的課程
二、社會批判理論語境中的課程
（一）意識形態(tài)與課程
（二）辯證法與課程理論的發(fā)展
（三）對應理論
三、后現(xiàn)代主義理論的理解
（一）“一項社會工程”的課程
（二）建構主義的課程
第四章 研究追尋——社會建構的科學課程
一、科學課程形成的主體分析
（一）主體與意識形態(tài)
（二）主體的“偏見”
二、科學課程內容選取剖析
（一）權力與科學課程內容
（二）意識形態(tài)與科學課程內容
三、科學課程授受過程解析
（一）教師對科學課程的理解與重構
（二）學生對科學課程的適應
四、重新認識科學課程評價
（一）對“科學評價模式”的反思與批判
（二）評價的意識形態(tài)性
第五章 案例解析——意識形態(tài)潛入科學課程
一、主體的價值選擇與科學課程的形成
二、意識形態(tài)化的科學課程目標
（一）20世紀我國中學物理課程目標的演變
（二）美、日、澳、英、俄五國小學科學課程目標比較
三、意識形態(tài)導引下的科學課程內容選取
（一）建國以來我國中學物理課程內容的變遷
（二）美、英、日、加四國小學科學課程內容比較
四、隱蔽的意識形態(tài)與科學課程授受、評價
（一）科學課程授受及分析
（二）科學課程評價及分析
第六章 真相追問——科學知識“真理”的構建
一、科學知識與科學課程之關系
二、相關研究述評
三、知識社會學“看”知識
四、科學社會學“眼”中的科
五、科學知識社會學視野中的科學知識
六、實在論的建構主義對科學知識的釋義
第七章 差異探尋——由三種知識到三類課程
一、科學知識與社會知識、人文知識的區(qū)分
二、科學知識的性質與社會知識、人文知識的性質
三、科學課程與社會課程、人文課程的異同
結 語 真理的終結——本研究的意義與啟示
一、認識到科學課程社會建構的理論意義
二、對我國科學課程改革的若干啟示
主要參考文獻
后記

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