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圖書(shū)簡(jiǎn)介

中國(guó)在校的大學(xué)本科生已經(jīng)超過(guò)兩千萬(wàn)人，如何改善大學(xué)的本科教育是一個(gè)非常迫切的問(wèn)題。首屆中國(guó)文化論壇以“中國(guó)大學(xué)的人文教育”為題，著重討論如何轉(zhuǎn)變我國(guó)大學(xué)數(shù)十年來(lái)形成的傳統(tǒng)本科教育模式，從以往那種只注重專(zhuān)業(yè)教育而缺乏通識(shí)教育的本科培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)向“以通識(shí)教育為基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展”的本科教育模式。許多學(xué)者提出，本科教育和大學(xué)人文教育應(yīng)該改革“概論、原理加通史”的模式，使之轉(zhuǎn)變?yōu)檠凶x古今中西原著經(jīng)典的方式。為了改變時(shí)下我國(guó)大學(xué)不重視人文教育最基本的必修課，以經(jīng)典閱讀為中心，建設(shè)大學(xué)本科人文教育的主干課程，作為全校本科生必修的“共同核心課程”。這些意見(jiàn)和建議無(wú)疑有利于開(kāi)闊探索中國(guó)大學(xué)人文教育的思路。
本書(shū)是首屆中國(guó)文化論壇的實(shí)錄，不僅收入了會(huì)議論文，而且保持了會(huì)議中的現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)、回答和討論，力求再現(xiàn)思辨嚴(yán)肅而氣氛熱烈的論壇現(xiàn)場(chǎng)。
目錄
總序
序一 大學(xué)教育與文化自覺(jué)
序二 對(duì)中國(guó)大學(xué)人文教育的期望
導(dǎo)言 中國(guó)大學(xué)的人文教育——首屆中國(guó)文化論壇的緣起、目的與問(wèn)題
第一場(chǎng) 關(guān)于大學(xué)人文教育的背景報(bào)告
大學(xué)人文教育的理念、目標(biāo)與模式
素質(zhì)教育作為國(guó)家政策：回顧與展望
問(wèn)題與評(píng)論（一）
第二場(chǎng) 綜合性大學(xué)的人文教育（一）
北京大學(xué)“無(wú)培計(jì)劃”的回顧與分析
大學(xué)市場(chǎng)中的人文教育
問(wèn)題與評(píng)論（二）
第三場(chǎng) 綜合性大學(xué)的人文教育（二）
在“通識(shí)”與“博雅”之間——中山大學(xué)的試驗(yàn)
武漢大學(xué)的人文通識(shí)教育與“國(guó)學(xué)試驗(yàn)班”、“中西比較 哲學(xué)試驗(yàn)班”的創(chuàng)辦
構(gòu)建“文化素質(zhì)”與“民族精神”一體化教育的大學(xué)公共課程體系——山東大學(xué)實(shí)施大學(xué)人文教育的一個(gè)切入點(diǎn)
問(wèn)題與評(píng)論（三）
第四場(chǎng) 科技型大學(xué)的人文教育
文理貫通——大學(xué)教育的挑戰(zhàn)和方向
大學(xué)體制與通識(shí)教育關(guān)系之剖析
清華大學(xué)恢復(fù)文科以來(lái)的人文教育發(fā)展
一流大學(xué)：人文教育及學(xué)術(shù)環(huán)境
問(wèn)題與評(píng)論（四）
第五場(chǎng) 中國(guó)的法學(xué)教育與中國(guó)大學(xué)生的“服務(wù)學(xué)習(xí)”
法學(xué)教育改革的目標(biāo)和限度
法學(xué)教育的挑戰(zhàn)與機(jī)遇
中國(guó)大學(xué)生與“當(dāng)代新鄉(xiāng)村建設(shè)”
問(wèn)題與評(píng)論（五）
第六場(chǎng) 藝術(shù)院校與人文教育
大學(xué)的望境——論大學(xué)的建造與“大學(xué)精神”
藝術(shù)教育的核心與感性素質(zhì)的培養(yǎng)
藝術(shù)學(xué)院與藝術(shù)教育——試論當(dāng)今中國(guó)藝術(shù)教育的兩難
問(wèn)題與評(píng)論（六）
第七場(chǎng) 人文教育：從中學(xué)到大學(xué)
第八場(chǎng) 新興大學(xué)與邊遠(yuǎn)地區(qū)大學(xué)的人文教育
第九場(chǎng) 大學(xué)人文教育的外部環(huán)境一制約因素
第十場(chǎng) 圓桌會(huì)議

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