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圖書簡介

這是《教育變革的意義》的第三版。第二版問世后的10年中已經(jīng)發(fā)生了眾多的大事。如果有什么的話，那就是“意義的假設(shè)”已得到深深的確認。正如我們要看到的，認知科學的發(fā)展使得“意義”成為建構(gòu)主義新教育學的基礎(chǔ)�；煦缋碚摶驈碗s性理論不可避免地促使我們得出這樣的結(jié)論，即致力于“一致性”對于應(yīng)對負荷過重的改革議程的要求是至關(guān)重要的，而這類要求往往是非線性的和片斷性的。
本書沒有使用什么行話：人們不能宣稱說意義就是答案，然后就此主題繼續(xù)撰寫深澳的論文。本書的主要研究結(jié)果都是經(jīng)過旁征博引的。對于那些希望鉆研變革主題的學生來說，參考文獻部分包括有250條左右的細目，其中有許多是新的。對于那些對研究基礎(chǔ)不感興趣的人來說，可以閱讀各章內(nèi)容但可忽略參考文獻。簡言之，本書是為教育系統(tǒng)各個層面的專業(yè)人員所寫，是為尋求教育變革理論與實踐之文本的教授和大學學生所寫。
目錄
邁克爾·富蘭是多倫多大學安大略教育學院院長。他被公認為教育改革領(lǐng)域的國際權(quán)威。他廣泛參與世界各地多個國家的教育改革項目的培訓、顧問咨詢與評估。他在管理教育改革方面的理論被許多國家采用，其學術(shù)專著以多種語言在世界各地出版。其《為什么而奮斗》三部曲（與Andy Ha

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