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圖書簡介

課程改革，教師培訓是關(guān)鍵。然而，提高培訓的質(zhì)量和實效更是關(guān)鍵。通識培訓的效果不僅來自于培訓內(nèi)容，也體現(xiàn)在培訓方式上。杭州師范學院繼續(xù)教育學院開展的新課程師資通識培訓，主要采用了平等參與、多向交互的方式。讓參與者與培訓教師一起共同對新課程的理念和做法進行探究。通過問題或情境，在討論、對話過程中學習，產(chǎn)生新的思想，達到新的認識。
本書是杭州市新課程師資通識培訓研究課題成果之一，全書共六個專題。各專題分工如下：專題一新課程的理念與創(chuàng)新（江平、徐麗華）；專題二新課程與學生發(fā)展（周志毅）；專題三新課程與學習方式變革（仲玉英、周�。�；專題四新課程與教師角色轉(zhuǎn)變（王秀玲、黃燕）：專題五新課程與評價改革（賈群生、蔡亞萍）：專題六新課程與學校發(fā)展（謝廣田）。本書由王秀玲擬定大綱并完成統(tǒng)稿和校稿工作。
目錄
專題一 新課程的理念與創(chuàng)新
　一、新課程有哪些新理念？
　二、“全人發(fā)展”與“全面發(fā)展”的關(guān)系如何？
　三、如何理解多元指標評價觀？
　四、為什么要提出科學與人文“整合”的課程結(jié)構(gòu)觀？
　五、新課程為何回歸生活，怎樣回歸生活？
　六、為何強調(diào)創(chuàng)造取向，實施時應(yīng)注意什么？
　七、課程的三級管理如何實施？
專題二 新課程與學生發(fā)展
　一、什么是發(fā)展與人的發(fā)展？
　二、當前教育在關(guān)照人的發(fā)展方面存在哪些問題？
　三、如何衡量和評判人的全面發(fā)展？
　四、知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀三個維度間有何關(guān)系？
　五、我們應(yīng)摒棄或建立什么樣的課程觀和知識觀？
　六、為什么新課程特別強調(diào)學生的自主性發(fā)展？
　七、如何認識和面對學生的差異性發(fā)展？
專題三 新課程與學習方式變革
　一、為什么要進行學習方式的變革？
　二、如何理解學生的主體性發(fā)展？
　三、新課程為什么強調(diào)學生的自主學習？
　四、怎樣的學習屬于合作學習，如何開展合作學習？
　五、如何開展探究學習？…
　六、怎樣才算是真正落實了新的學習方式？
　七、新的學習方式會激化學生的兩極分化嗎？
專題四 新課程與教師角色轉(zhuǎn)變
　一、現(xiàn)實中教師扮演了什么角色？
　二、為什么要轉(zhuǎn)變教師的角色？
　三、教師角色轉(zhuǎn)變是否會給教師增加壓力？教師們的反應(yīng)如何？
　四、干擾教師角色轉(zhuǎn)變的主要因素是什么？
　五、新課程要求教師轉(zhuǎn)變成怎樣的角色？
　六、怎樣才能轉(zhuǎn)變成為新課程所要求的教師角色？
專題五 新課程與評價改革
　一、為什么要倡導(dǎo)發(fā)展性評價？
　二、應(yīng)試主義教育評價對教師專業(yè)發(fā)展有何影響？
　三、非規(guī)范性評價是否把評價日常化了？
　四、新課程背景下如何對課堂教學進行評價？
　五、教育教學中如何實施表現(xiàn)性評價？
專題六 新課程與學校發(fā)展
　一、新課程條件下學校發(fā)生了哪些變化？
　二、什么叫學校文化，如何重建學校的制度文化？
　三、新課程背景下校長角色如何轉(zhuǎn)換？
　四、如何制定有特色的學校發(fā)展計劃？
主要參考資料
后記

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