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圖書簡介

《關注資源、學科與課堂的統(tǒng)整》：課程資源問題的提出與深化研究，大大突破了原有“教材”概念的局限，為不斷改進現(xiàn)實中的教育教學行為提供了新的思路。為優(yōu)質教育的創(chuàng)造提供著前提條件。良好的教育首先顯示為課程資源包括知識資源的豐富，教學過程就是師生合理利用課程資源、共同建構知識和人生的過程；學科教學的動向似乎可以看人和課程改革的某種“晴雨表”，課程改革需要擺脫分科主義的束縛，采取課程統(tǒng)整的策略，倡導在學科教學中改進學生的學習方式。課程教學的重在變革在于從“傳遞中心”的教學轉變?yōu)椤皩υ捴行摹钡慕虒W，從“記憶整型教學文化”轉變?yōu)椤八季S型教學文化”……
目錄
序
一、重視課程資源的價值
什么知識最有力量
課程資源的理論構想
從“教材”擴展為“課程資源”的意義
教師怎樣開發(fā)和利用課程資源
從教案到菜單
——師生共同設計學習活動
二、反握學科教學的動向
關于語文新課程實放了中若干問題的思考
語文教學中的“標準現(xiàn)象”
立足文本·超越文本·回歸文本
——語文新課程閱讀教學策略例談
數(shù)學教學中的“可逆性練習”
——與星海中學數(shù)學教師對話
超越“填空”的歷史教學
生和的教學如何調(diào)動學生學習的主動性
生物教學中多元化評價學生學習的研究
中學科學課程民生物課程之比較
科學和兒童本性的回歸
——科學探究性學習教學目標之探究
小學科學里的大學問
——圍繞《一堂“失敗”的好課》展開的一次參與式培訓
淺析中學《科學》課程標準的共同特點
實施科學探究性學習要正視的幾個問題
新課程：“雙基”和“探究”如何考
——關于科學學科中考走向的研究與思考
三、追求課堂質量的改進
課堂重構：“從知識課堂”到“生命課堂”
讓“譯知”走進農(nóng)村課堂
走進實驗區(qū)的課堂
讓科學課真正走進學生課堂
《密度概念的引入》探究性教學設計
一堂估算課
一堂“失敗”的好課
一個“出乎意料”的問題引發(fā)的探究活動
從“斜面”一課，看《科學》課程中的現(xiàn)代教學觀
試論課程改革視野中的好課觀
后記

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