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圖書簡(jiǎn)介

     學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)是指在學(xué)校情境下，課程領(lǐng)導(dǎo)者影響教師參與課程發(fā)展的過(guò)程，通過(guò)這一過(guò)程，激發(fā)教師參與課程變革的動(dòng)機(jī)，提升教師參與變革的能力，促成學(xué)校民主、和諧、開放的教學(xué)文化，達(dá)到促進(jìn)學(xué)校課程發(fā)展和提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效的目的。課程領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于深化課程改革，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，培育學(xué)校文化等均具有積極的意義。特別是在當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革中，課程領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于落實(shí)三級(jí)課程管理體制，推進(jìn)新課程的實(shí)施，促進(jìn)校本課程開發(fā)等具有重要作用。 《學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)研究》梳理了中外課程領(lǐng)導(dǎo)研究文獻(xiàn)，回顧了課程領(lǐng)導(dǎo)的緣起與發(fā)展、課程領(lǐng)導(dǎo)的模式以及目前主要的課程領(lǐng)導(dǎo)理論。在借鑒相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，從課程領(lǐng)導(dǎo)的含義與層次、角色與功能、任務(wù)與原則等方面系統(tǒng)地闡述了課程領(lǐng)導(dǎo)的基本理論，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)調(diào)查問(wèn)卷，以了解我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革過(guò)程中的學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)狀。在研究結(jié)果的基礎(chǔ)上，確立學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)在學(xué)校課程發(fā)展與改革過(guò)程中的應(yīng)有作為，尋求提高學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)效能的有效策略和途徑，加強(qiáng)我國(guó)中小學(xué)的課程領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)改進(jìn)我國(guó)中小學(xué)的課程領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐以及新課程的深入推進(jìn)提出若干建議。 學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容具體涉及校長(zhǎng)和教師對(duì)學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)知現(xiàn)狀、校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)狀和教師參與學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的現(xiàn)狀等內(nèi)容。問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象是實(shí)施新課程的義務(wù)教育階段的校長(zhǎng)和教師。問(wèn)卷調(diào)查采用隨機(jī)取樣的方法在內(nèi)蒙古、甘肅、寧夏、山西、河南、廣東、浙江和黑龍江8個(gè)省區(qū)對(duì)772名教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。為了了解在我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革推進(jìn)過(guò)程中，校長(zhǎng)和教師、城市教師和農(nóng)村教師、骨干教師和非骨干教師與不同性別、不同地區(qū)、不同年齡段和教齡段的教師對(duì)學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)和實(shí)際參與隋況，本研究的取樣盡可能顧及城市、縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)校的校長(zhǎng)、骨干教師和非骨干教師，并盡可能兼顧教師的性別、職務(wù)、年齡、教齡和教師任教學(xué)科的分布情況，同時(shí)還兼顧到中學(xué)和小學(xué)教師的分布。 研究結(jié)果表明，我國(guó)中小學(xué)的校長(zhǎng)和教師對(duì)學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)知較為清楚。校長(zhǎng)和老師能普遍認(rèn)識(shí)到學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)就是對(duì)學(xué)校課程與教學(xué)事務(wù)的引領(lǐng)和管理，其首要任務(wù)是在學(xué)校中培養(yǎng)一種支持課程改革的學(xué)校文化；學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的主體是包含校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社區(qū)人士參與的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)體；校長(zhǎng)和教師的課程領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于學(xué)校課程的發(fā)展具有重要的意義。研究結(jié)果同時(shí)表明，在新課程實(shí)施背景之下我國(guó)中小學(xué)的課程領(lǐng)導(dǎo)還存在如下問(wèn)題： 一是校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)相對(duì)不足。校長(zhǎng)在學(xué)校實(shí)際工作中仍然以行政事務(wù)為主，對(duì)學(xué)校課程與教學(xué)的關(guān)注程度較低；校長(zhǎng)對(duì)教師的專業(yè)指導(dǎo)和支持明顯不足，對(duì)教師參加各種進(jìn)修和培訓(xùn)的倡導(dǎo)和鼓勵(lì)程度也不高；校長(zhǎng)仍然習(xí)慣使用自己的行政影響力，其自身專業(yè)權(quán)威的運(yùn)用則相對(duì)不足；學(xué)校缺乏外部資源和外在力量的支持，學(xué)校的民主和開放程度不高，還沒(méi)有形成民主、合作、開放的學(xué)校文化；學(xué)校的教學(xué)文化和教師文化仍然以教師“單兵作戰(zhàn)”和“單打獨(dú)斗”式的個(gè)人主義文化占據(jù)主導(dǎo)；教師也沒(méi)有形成新課程所倡導(dǎo)的合作的工作習(xí)慣和工作方式；校內(nèi)的溝通呈現(xiàn)出一般行政組織的科層性、層級(jí)性和垂直性的特點(diǎn)。 二是教師的課程領(lǐng)導(dǎo)亟待加強(qiáng)。學(xué)校中教師的課程與教學(xué)權(quán)力較小，教師參與學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的機(jī)會(huì)和程度較低；學(xué)校沒(méi)有給教師提供參與學(xué)校課程和課程事務(wù)的渠道是教師課程領(lǐng)導(dǎo)中存在的主要問(wèn)題；教師缺乏必要的課程領(lǐng)導(dǎo)知能和時(shí)間，阻滯了教師在學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)中的實(shí)際參與；不同類別、不同特質(zhì)、不同性別和不同年齡段和教齡段的教師對(duì)學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的參與意愿、參與機(jī)會(huì)和程度是不同的，同時(shí)還表現(xiàn)出明顯的城鄉(xiāng)和地區(qū)差異。 研究還就如何加強(qiáng)我國(guó)中小學(xué)課程領(lǐng)導(dǎo)提出了建議，具體包括：首先，要加強(qiáng)校長(zhǎng)自身的課程領(lǐng)導(dǎo)，轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)觀念，賦權(quán)給教師，重建學(xué)校為學(xué)習(xí)型組織，重塑學(xué)校文化，形成合作與分享的教學(xué)文化。其次，要注重發(fā)展學(xué)校中教師的課程領(lǐng)導(dǎo)，增強(qiáng)教師課程領(lǐng)導(dǎo)的知能，充分發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，為教師參與學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)提供機(jī)會(huì)和條件，重視教師在學(xué)校課程發(fā)展中的重要作用。這不但是加強(qiáng)我國(guó)中小學(xué)學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的必由之路，也是深化課程改革，繼續(xù)深入推進(jìn)新課程的必然選擇。 《學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)研究》的作者是王利。

目錄

     王利 蒙古族，1976年6月生，內(nèi)蒙古師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授，主要研究領(lǐng)域：基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)。2007年畢業(yè)于西北師范大學(xué)教育學(xué)院課程與教學(xué)論專業(yè)，獲教育學(xué)博士學(xué)位。在《中國(guó)大學(xué)教學(xué)》、《教育學(xué)報(bào)》、《教學(xué)與管理》、《現(xiàn)代教育管理》等雜志上公開發(fā)表《課堂教學(xué)質(zhì)量的系統(tǒng)生成模式及因素分析》、《課程領(lǐng)導(dǎo)述評(píng)》、《學(xué)校課程改革中的校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)》、《我國(guó)中小學(xué)教師新課程適應(yīng)性的調(diào)查研究》等論文20余篇。參編師范院�！督逃龑W(xué)》、《課程與教學(xué)設(shè)計(jì)》、《課程與教學(xué)論》等教材，并榮獲數(shù)次教學(xué)和科研獎(jiǎng)。曾多次參與國(guó)家級(jí)和省部級(jí)課題和研究項(xiàng)目。

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