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圖書簡介

　　《漢語文課程的當(dāng)代建設(shè)》是作者繼《學(xué)會學(xué)習(xí)》之后的又一本教育專著，它以生態(tài)理性哲學(xué)為思想基礎(chǔ)，以生態(tài)化綜合方法為認(rèn)知視野，以人類教育目的和當(dāng)代教育目標(biāo)為雙重坐標(biāo)，檢討漢語文課程本位失落的社會歷史原因，重建漢語文課程目標(biāo)本位、知識本位和方法本位。

目錄

I 漢語文教育的當(dāng)代背景與前景
第一章 存在發(fā)展：當(dāng)代人類教育目標(biāo)
一、當(dāng)代社會與人的新形象
二、人類教育的當(dāng)代目標(biāo)
三、當(dāng)代教育的三維任務(wù)
四、當(dāng)代教育的視野與方法

第二章 轉(zhuǎn)型期的教育狀況與漢語文方向
一、轉(zhuǎn)型時(shí)期的民族重負(fù)與前景
二、信息社會：走向當(dāng)代的生存特征
三、必須正視的國家教育狀況
四、漢語文的異化與母語文化的尷尬處境
五、漢語文教育：民族復(fù)興的動力之源

Ⅱ 漢語文課程本位失落的多元反思
第三章 漢語文性質(zhì)本位：個(gè)性化言說能力與
創(chuàng)造性思維智慧培養(yǎng)
一、從國民教育目標(biāo)看漢語文性質(zhì)本位
二、從國民教育任務(wù)、功能、內(nèi)容看漢語文性質(zhì)本位
三、什么是漢語文課程性質(zhì)本位
四、漢語文課程性質(zhì)本位內(nèi)涵解讀

第四章 漢語文文化本位：民族人格精神塑造與愛國情操陶冶
一、“語文”：概念的由來
二、“語文”：漢語文教育民族性失落的符號標(biāo)志
三、“語文”：漢語文教育西化的符號化定格
四、“語文”：漢語文教育的意識形態(tài)語義定格

第五章 漢語文價(jià)值本位：融真、善、美、情于一體的人本取向
一、漢語文教育的基本價(jià)值定位
二、漢語文教育的實(shí)際價(jià)值取向
三、漢語文教育制度體系的價(jià)值方向

Ⅲ 思想·視野·方向：漢語文課程本位重塑
第六章 重新定位漢語文的課程性質(zhì)
一、從人類教育目的看漢語文的教育本質(zhì)
二、人文追求：漢語文的課程性質(zhì)定位
三、漢語文課程的人文目標(biāo)
五、漢語文課程的人文內(nèi)容

第七章 生態(tài)化綜合：漢語文課程性質(zhì)的整體圖景
一、漢語文：人本教育的奠基課程
二、生態(tài)綜合化：漢語文課程的多元視野
三、生活化：漢語文課程的社會特征
四、漢語文課程性質(zhì)及屬性的整體圖景

第八章 生生不息：漢語文教育的化育本質(zhì)
一、漢語文教育的化育特征
二、化育教育：大腦資源開發(fā)的最好方式
三、漢語文課程的動力學(xué)性質(zhì)
四、漢語文的生涯教育方向
五、漢語文課程的生生精神化育

第九章 漢語文課程知識體系重構(gòu)的宏觀思路
一、漢語文“課程本位”的整體內(nèi)涵
二、漢語文“課程知識”性質(zhì)定位
三、漢語文教育的認(rèn)知規(guī)律與思維規(guī)律
四、漢語文課程知識體系構(gòu)建的依據(jù)與原則
五、漢語文課程知識體系構(gòu)建的內(nèi)容范圍
六、漢語文課程知識體系構(gòu)建的整體考慮與層次安排
七、漢語文課程知識體系構(gòu)建的內(nèi)容設(shè)計(jì)與文本框架

第十章 漢語文教材編寫的基本原則與方案設(shè)計(jì)
一、漢語文教材的構(gòu)成條件
二、漢語文教材編寫的基本原則
三、漢語文教材編寫的教育目標(biāo)及構(gòu)成體系
四、《國語課本》的編寫設(shè)計(jì)方案
五、《拓展與創(chuàng)新》教材編寫設(shè)計(jì)方案
六、《華夏文化》教材編寫設(shè)計(jì)的基本思路

第十一章 漢語文教學(xué)方法體系重構(gòu)
一、漢語文教育理論體系構(gòu)建
二、漢語文教育的哲學(xué)方法
三、漢語文教育的思維一認(rèn)知方法
四、漢語教學(xué)的宏觀設(shè)計(jì)方法
五、漢語文教育的課堂教學(xué)方法
后記

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