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圖書簡介

本書是“社會學視野中的教育叢書”之一，該書分6個章節(jié)對新課程改革行動進行了詳細的闡述，具體內(nèi)容包括魂靈意識與觀念秩序、合法化表達、改革行動的組織化等。該書可供各大專院校作為教材使用，也可供從事相關工作的人員作為參考用書使用。
在新課程改革中，被動員起來的行動者借助國家力量所展開的改革行動，使得教育知識的建構(gòu)過程與秩序格局忍不住讓人浮想聯(lián)翩：這些具備了改革資格的行動者，在實踐的緊迫性與偶然性面前，在生存的考慮與策略的選擇中，在群體間的利害博弈與相互妥協(xié)中，既有對控制性力量的尋求與再生產(chǎn)本階層文化的可能，亦有相反力量的沖撞；既有對已有秩序的屈服與妥協(xié)，亦有充滿激情與個性的困惑與努力；既有尋覓的堅持與異化，亦有變通的策略與智慧……在這種豐富、復雜的共用空間中建構(gòu)出來的教育知識，不會是只有生機沒有危機，只有希望沒有虛妄，它很可能是個“混合范疇”。
目錄
總序
引言 成為“教育知識”：何以可能？
第一章 “社會行動”的理論視野
　一、行動者意義的凸顯
　二、行動的動力：行動者與結(jié)構(gòu)的二律背反
　�。ㄒ唬┑赖聜�體的誕生：社會分化的緊張
　�。ǘ�）生活風格的凸顯：現(xiàn)代性的文化悖淪
　�。ㄈ�）有紀律的激情：行動者與秩序的張力
　三、行動的規(guī)則：從科爾曼到布迪厄
　�。ㄒ唬├硇孕袆樱嘿Y源和利益的獲得
　�。ǘ�）溝通行動：協(xié)商與共識的達成
　�。ㄈ�）實踐行動：資本和場域的建構(gòu)
　四、行動者及其關系網(wǎng)絡
　五、朝向建構(gòu)主義的分析思路
　　（一）現(xiàn)實之維
　�。ǘ�）時間之維
　�。ㄈ�）關系之維
第二章 以何名義啟動改革？
　一、以“時代”的名義
　�。ㄒ唬�時代的需要
　�。ǘ�）“個體”言說與“總體”言說
　　（三）有時代感的人
　二、以“國家”的名義
　�。ㄒ唬�“找到共識”
　�。ǘ�）政治話語的修辭
　　（三）作為話語的政策
　�。ㄋ模﹤�性的力量
　三、以“知識”的名義
　�。ㄒ唬┑诎舜握n改
　　（二）為學生立言
　�。ㄈ�）學生·知識·命運
　四、改革行動的“意義化”
　�。ㄒ唬┍尘皺�(quán)利與話語實踐
　�。ǘ�）借口：作為一種話語實踐技術(shù)
　�。ㄈ�）改革行動的意義域
第三章 魂靈意識與觀念秩序
　一、作為“魂靈”的素質(zhì)教育
　二、大概念誘惑
　三、“理論”角色與意識形態(tài)
　四、一場爭論：在真與假之外
　�。ㄒ唬┲皇怯^點之爭？
　�。ǘ�）弦外之“因”
　�。ㄈ�）爭淪的繼續(xù)
　　（四）延展事實：隱蔽語本的作用
　五、批評的可能空間
　　（一）聲音與立場
　�。ǘ�）說法與秩序
　　（三）在矛盾中生存
　�。ㄋ模�為教育立言：何以可能？
第四章 合法化表達
　一、表達的壇場
　�。ㄒ唬�會議：“共識”的達成
　�。ǘ�）培訓：儀式化改革與資本形成
　�。ㄈ�）出版物：“人物”的生產(chǎn)
　二、表達的視界
　�。ㄒ唬〇|西比較：他者想像
　�。ǘ�）新舊劃界：破與立
　�。ㄈ�）關鍵詞的生產(chǎn)：“標準”的新說法
　三、表達的立場
　�。ㄒ唬┥吓c下：不同的力量
　�。ǘ�）快與慢：不同的聲音
　　（三）城與鄉(xiāng)：不同的設計
　四、合法化的延伸
第五章 改革行動的組織化
　一、常設機構(gòu)：“課程中心”的創(chuàng)建
　�。ㄒ唬┙巧�模糊與改革行動
　�。ǘ�）從附屬性組織到公益性組織
　�。ㄈ�）組織空間的拓展
　二、臨時性組織：項目組及其網(wǎng)絡
　�。ㄒ唬┌咐�：一個網(wǎng)站的籌劃
　�。ǘ�）國家、市場與知識生產(chǎn)
　三、改革行動的組織化動員
　�。ㄒ唬┬袆诱摺�國家·社會
　�。ǘ�）組織化動員：從“命令”到“參與”
　�。ㄈ�）改革行動的多元參與
第六章 討論：“旁觀者”知識學與“參與者”知識學
　一、“旁觀者”與知識社會學的傳統(tǒng)
　�。ㄒ唬﹦e處的生存
　�。ǘ�）漂浮的立場
　�。ㄈ�）絕望的話語
　二、“旁觀”與“參與”：社會變遷中的視角選擇
　三、行動參與：作為一個分析框架的提出
　�。ㄒ唬┕灿玫男袆涌臻g
　�。ǘ�）參與行動的邏輯：相容與排斥
　　（三）行動的意義域
　四、“參與者”知識學與當下中國的教育知識變革
　�。ㄒ唬�敘拉古的誘惑與尷尬
　�。ǘ�）參與者知識學與理論建構(gòu)
　�。ㄈ�）教育改革與教育社會學的使命
參考文獻
后記

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