2008年研究生入學(xué)考試教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合試題

• 2025考研復(fù)試伴學(xué)班
• 2025考研復(fù)試標(biāo)準(zhǔn)班
• 2026考研英語(yǔ)全程班
• 26考研全科上岸規(guī)劃營(yíng)「擇校▪規(guī)劃▪備考」
• 2025考研專業(yè)課復(fù)習(xí)資料「真題▪筆記▪講義▪題庫(kù)」

　

[非教育部考試中心官方標(biāo)準(zhǔn)試題，僅供參考]

一、單項(xiàng)選擇題：1～45小題，每小題2分，共90分。下列每題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的。請(qǐng)?jiān)诖痤}卡上將所選項(xiàng)的字母涂黑。

1．將教育學(xué)的研究對(duì)象界定為教育現(xiàn)象及其規(guī)律，反映了人們?cè)诮逃龑W(xué)建構(gòu)中的（    ）。

A．科學(xué)取向    B．實(shí)踐取向    C．規(guī)范取向    D．人文取向

2．某班教師為了激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，開(kāi)展了一系列學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)。結(jié)果如教師所料，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，成績(jī)明顯提高。但沒(méi)有想到的是，學(xué)生之間相互猜忌、隱瞞學(xué)習(xí)資料等現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。上述事實(shí)表明，教育（    ）。

A．既有正向顯性功能，又有正向隱性功能

B．既有負(fù)向顯性功能，又有負(fù)向隱性功能

C．既有正向隱性功能，又有負(fù)向隱性功能

D．既有正向顯性功能，又有負(fù)向隱性功能

3．聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》中主張，建設(shè)學(xué)習(xí)化社會(huì)的關(guān)鍵在于（    ）。

A．改革正規(guī)教育    B．發(fā)展成人教育

C．實(shí)施終身教育    D．推行回歸教育

4．涂爾干說(shuō)：“教育是成年一代對(duì)社會(huì)生活尚未成熟的年輕一代所實(shí)施的影響。其目的在于，使兒童的身體、智力和道德?tīng)顩r都得到激勵(lì)與發(fā)展，以適應(yīng)整個(gè)政治社會(huì)在總體上對(duì)兒童的要求，并適應(yīng)兒童將來(lái)所處的特定環(huán)境的要求。”這種論斷正確地指出了（    ）。

A．教育具有社會(huì)性    B．教育是社會(huì)復(fù)制的工具

C．教育要促進(jìn)人的個(gè)性化    D．兒童對(duì)成人施加的影響不是教育

5．一些事例顯示，對(duì)“獸孩”進(jìn)行的補(bǔ)救教育都不很成功。這表明人的發(fā)展具有（    ）。

A．順序性    B．可逆性    C．模仿期    D．關(guān)鍵期

6．馬克思主義教育學(xué)說(shuō)認(rèn)為，人的發(fā)展的根本動(dòng)力是（    ）。

A．環(huán)境影響    B．教育作用    C．內(nèi)在因素    D．實(shí)踐活動(dòng)

7．義務(wù)教育的基本內(nèi)涵是：國(guó)家與社會(huì)有義務(wù)確保全體適齡兒童接受法定年限的學(xué)校教育、家長(zhǎng)有義務(wù)送適齡子女接受法定年限的學(xué)校教育和（    ）。

A．學(xué)校有義務(wù)為適齡兒童提供公平的教育

B．適齡兒童有義務(wù)接受法定年限的學(xué)校教育

C．公共機(jī)構(gòu)有對(duì)適齡兒童開(kāi)放并進(jìn)行教育的義務(wù)

D．企事業(yè)單位和個(gè)人不得雇用學(xué)齡兒童

8．教育制度的核心部分是（    ）。

A．教育管理制度    B．國(guó)民教育制度

C．義務(wù)教育制度    D．學(xué)校教育制度

9．按照美國(guó)學(xué)者古德萊德的觀點(diǎn)，課程可以分為五個(gè)層面，除理想的課程、正式的課程、領(lǐng)悟的課程之外，還有（    ）。

A．生活的課程和經(jīng)驗(yàn)的課程    B．運(yùn)作的課程和經(jīng)驗(yàn)的課程

C．隱性的課程和運(yùn)作的課程    D．隱性的課程和生活的課程

10．小明親眼目睹欺負(fù)弱小的同學(xué)經(jīng)常受到老師的嚴(yán)厲批評(píng)、處罰，而那些愛(ài)護(hù)弱小的同學(xué)則受到大家的喜愛(ài)。久而久之，他也變成了一個(gè)樂(lè)意助人、不欺負(fù)弱小的學(xué)生。這種學(xué)習(xí)屬于（    ）。

A．親歷學(xué)習(xí)    B．觀察學(xué)習(xí)    C．遷移學(xué)習(xí)    D．試誤學(xué)習(xí)

11．在古代文獻(xiàn)記載中，我國(guó)西周時(shí)期設(shè)在王都的小學(xué)和大學(xué)，總稱為（    ）。

A．都學(xué)    B．鄉(xiāng)學(xué)    C．國(guó)學(xué)    D．官學(xué)

12．孔子重視啟發(fā)式教學(xué)，主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”。朱熹對(duì)“憤”的解釋是（    ）。

A．“達(dá)其辭”    B．“口欲言而未能之貌”

C．“開(kāi)其意”    D．“心求通而未得之意”

13．在中國(guó)教育史上，提出對(duì)知識(shí)要堅(jiān)持“效驗(yàn)”“有證”、對(duì)師長(zhǎng)要敢于質(zhì)疑問(wèn)難的教育家是（    ）。

A．墨翟    B．孟軻    C．王充    D．韓愈

14．科舉考試中偏重測(cè)試考生綜合運(yùn)用知識(shí)、分析和解決問(wèn)題的能力的考試方式是（    ）。

A．帖經(jīng)    B．策論    C．詩(shī)賦    D．經(jīng)義

15．下列傳統(tǒng)蒙學(xué)教材中，重在培養(yǎng)兒童道德行為習(xí)慣的是（    ）。

A．《蒙求》    B．《名物蒙求》    C．《童蒙須知》    D．《三字經(jīng)》

16．明代教育家王守仁認(rèn)為，讀書(shū)求學(xué)的目的在于（    ）。

A．去除人欲    B．獲取天理    C．博通百家    D．求得功名

17．中國(guó)近代最早設(shè)立于企業(yè)中旨在培養(yǎng)技術(shù)人才的教育機(jī)構(gòu)是（    ）。

A．江南制造局操炮學(xué)堂    B．福建船政學(xué)堂

C．湖北礦務(wù)局工程學(xué)堂    D．福州電報(bào)學(xué)堂

18．下列選項(xiàng)中，屬于清末新政時(shí)期教育變革的重要舉措是（    ）。

A．頒布壬子癸丑學(xué)制    B．確立男女同校制度

C．設(shè)立學(xué)部    D．創(chuàng)設(shè)京師大學(xué)堂

19．為體現(xiàn)資產(chǎn)階級(jí)民主精神，南京臨時(shí)政府教育部明確規(guī)定中小學(xué)校課程中必須（    ）。

A．廢止讀經(jīng)課    B．廢止修身課

C．開(kāi)設(shè)公民課    D．開(kāi)設(shè)法制課

20．中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗日根據(jù)地中，以“團(tuán)結(jié)、緊張、嚴(yán)肅、活潑”為校訓(xùn)的學(xué)校是（    ）。

A．陜北公學(xué)    B．延安大學(xué)

C．華北聯(lián)合大學(xué)    D．抗日軍政大學(xué)

21．夸美紐斯提出并系統(tǒng)論述了班級(jí)授課制，而班級(jí)授課制思想的萌芽可以追溯到古希臘羅馬時(shí)期的教育家（    ）。

A．蘇格拉底    B．柏拉圖    C．昆體良    D．西塞羅

22．文藝復(fù)興與宗教改革時(shí)期，具有較強(qiáng)群眾性和普及性特點(diǎn)的教育是（    ）。

A．人文主義教育    B．新教教育

C．天主教教育    D．耶穌會(huì)教育

23．在家庭教育和學(xué)校教育孰優(yōu)孰劣問(wèn)題上，認(rèn)為家庭教育比學(xué)校教育優(yōu)越的西方教育家是（    ）。

A．夸美紐斯    B．洛克    C．赫爾巴特    D．第斯多惠

24．在法國(guó)啟蒙教育思想的影響下，18世紀(jì)后期德國(guó)出現(xiàn)了采用“適應(yīng)自然”的教學(xué)方式、注重實(shí)用性和兒童興趣的新式學(xué)校，這類學(xué)校被稱為（    ）。

A．泛愛(ài)學(xué)校    B．文科學(xué)校    C．實(shí)科學(xué)校    D．國(guó)民學(xué)校

25．美國(guó)憲法修訂案第10條規(guī)定：“凡是憲法未曾給予聯(lián)邦而又未曾限制給予各州的權(quán)力，都是保留給各州或人民的。”在此規(guī)定基礎(chǔ)上確立的美國(guó)教育管理體制是（    ）。

A．學(xué)區(qū)制    B．中央集權(quán)制    C．地方分權(quán)制    D．混合制

26．19世紀(jì)中后期，英國(guó)全日制大學(xué)以校內(nèi)或校外講座的形式，向社會(huì)中下層及女子提供更多接受高等教育的機(jī)會(huì)，史稱（    ）。

A．高等教育普及化運(yùn)動(dòng)    B．新大學(xué)運(yùn)動(dòng)

C．高等教育大眾化運(yùn)動(dòng)    D．大學(xué)推廣運(yùn)動(dòng)

27．1862年，美國(guó)林肯總統(tǒng)批準(zhǔn)了《莫雷爾法》，要求各州開(kāi)辦或資助農(nóng)業(yè)和機(jī)械工藝類學(xué)院。這類學(xué)院被稱為（    ）。

A．初級(jí)學(xué)院    B．社區(qū)學(xué)院    C．贈(zèng)地學(xué)院    D．技術(shù)學(xué)院

28．在英國(guó)教育史上，促成英國(guó)政府教育委員會(huì)和地方教育當(dāng)局的結(jié)合，形成以地方教育當(dāng)局為主體的教育行政管理體制的教育法案是（    ）。

A．《福斯特教育法》    B．《巴爾福教育法》

C．《費(fèi)舍教育法》    D．《巴特勒教育法》

29．第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束以前，蘇聯(lián)在實(shí)施教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的過(guò)程中，曾出現(xiàn)把智育視為教育的中心任務(wù)、片面追求升學(xué)率、相對(duì)忽視勞動(dòng)教育的現(xiàn)象。此現(xiàn)象發(fā)生于（    ）。

A．建國(guó)初期的教育改革    B．20年代的教育改革

C．30年代的教育改革    D．衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的教育改革

30．在現(xiàn)代歐美教育史上，重視通過(guò)教育建設(shè)“理想社會(huì)”、教學(xué)以社會(huì)問(wèn)題為中心、培養(yǎng)學(xué)生“社會(huì)一致”精神的教育思潮是（    ）。

A．要素主義教育    B．改造主義教育

C．永恒主義教育    D．存在主義教育

31．艾里克森認(rèn)為，青少年期人格發(fā)展的主要任務(wù)是獲得（    ）。

A．勤奮感    B．親密感    C．自我完善感    D．自我同一感

32．幼兒往往認(rèn)為所有會(huì)動(dòng)的東西都是有生命的，因此當(dāng)他們看到月亮?xí)��?dòng)時(shí)，就堅(jiān)持認(rèn)為月亮是有生命的。這種構(gòu)建知識(shí)的方式是（    ）。

A．同化    B．順應(yīng)    C．圖式    D．平衡

33．兼具敏感、細(xì)心、情感體驗(yàn)深刻等積極品質(zhì)和多疑、孤僻等消極品質(zhì)的氣質(zhì)類型是（    ）。

A．膽汁質(zhì)    B．多血質(zhì)    C．粘液質(zhì)    D．抑郁質(zhì)

34．“知識(shí)就是力量”這一命題所表達(dá)的觀念，在知識(shí)的分類體系中屬于（    ）。

A．陳述性知識(shí)    B．程序性知識(shí)    C．條件性知識(shí)    D．策略性知識(shí)

35．在概念學(xué)習(xí)中，引發(fā)認(rèn)知沖突及其解決的過(guò)程實(shí)質(zhì)是為了實(shí)現(xiàn)（    ）。

A．概念轉(zhuǎn)變    B．概念形成    C．概念同化    D．概念整合

36．下列選項(xiàng)中，屬于運(yùn)動(dòng)技能的是（    ）。

A．搖頭    B．系鞋帶    C．心算    D．作文

37．在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)等方式來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)的策略是（    ）。

A．元認(rèn)知策略    B．資源管理策略

C．精細(xì)加工策略    D．組織策略

38．在間歇強(qiáng)化的條件下，刺激--反應(yīng)聯(lián)結(jié)的特點(diǎn)是（    ）。

A．建立快，消退也快    B．建立快，消退慢

C．建立慢，消退快    D．建立慢，消退也慢

39．創(chuàng)造性思維的顯著特征是（    ）。

A．嚴(yán)密性、流暢性、準(zhǔn)確性    B．敏捷性、嚴(yán)密性、獨(dú)特性

C．準(zhǔn)確性、變通性、敏捷性    D．流暢性、變通性、獨(dú)特性

40．在社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)過(guò)程中，個(gè)體不僅在行為上遵守社會(huì)規(guī)范，而且在一定程度上意識(shí)到規(guī)范的必要性和規(guī)范對(duì)個(gè)人的價(jià)值。此時(shí)其社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)處于（    ）。

A．服從水平    B．依從水平    C．認(rèn)同水平    D．內(nèi)化水平

41．按照加涅對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的分類，下列選項(xiàng)中，不屬于智慧技能的是（    ）。

A．言語(yǔ)信息    B．具體概念    C．定義概念    D．問(wèn)題解決

42．學(xué)生在理解“力”概念的基礎(chǔ)上，再來(lái)學(xué)習(xí)“重力”的概念。這種學(xué)習(xí)屬于（    ）。

A．派生類學(xué)習(xí)    B．相關(guān)類學(xué)習(xí)    C．并列結(jié)合學(xué)習(xí)    D．總括學(xué)習(xí)

43．根據(jù)阿特金森的研究，在面臨不同難度的任務(wù)時(shí)，成就動(dòng)機(jī)高者一般會(huì)選擇的任務(wù)難度是（    ）。

A．最高    B．最低    C．中等    D．最高或最低

44．以掌握為目標(biāo)定向的學(xué)生傾向于將學(xué)業(yè)的成敗歸因于（    ）。

A．能力    B．努力    C．運(yùn)氣    D．任務(wù)難度

45．學(xué)生因“凹透鏡”知識(shí)掌握不好而影響了“凸透鏡”知識(shí)的學(xué)習(xí)。這種遷移現(xiàn)象是（    ）。

A．縱向遷移    B．橫向遷移    C．一般遷移    D．普遍遷移

二、辨析題：46～48小題，每小題10分，共30分。判斷正誤并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。 請(qǐng)將答案寫(xiě)在答題紙指定位置上。

46．教師個(gè)體專業(yè)化的過(guò)程就是取得教師資格證書(shū)的過(guò)程。

47．作為教師，不一定要有明確的教育目的，但必須要有明確的教學(xué)目標(biāo)。

48．皮亞杰與維果茨基的知識(shí)建構(gòu)觀無(wú)明顯差異。

三、簡(jiǎn)答題：49～54小題，每小題15分，共90分。請(qǐng)將答案寫(xiě)在答題紙指定位置上。

49．簡(jiǎn)述道德教育體諒模式。

50．簡(jiǎn)要比較相關(guān)課程、融合課程、廣域課程三者的異同。

51．簡(jiǎn)述裴斯泰洛齊“教育心理學(xué)化”主張的基本含義。

52．分析美國(guó)進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)衰落的原因。

53．簡(jiǎn)述參與式觀察的優(yōu)缺點(diǎn)。

54．列舉問(wèn)卷設(shè)計(jì)中封閉式題目的三種答案格式，并各設(shè)計(jì)一個(gè)完整的題目。

四、分析論述題：55～57小題，每小題30分，共90分。請(qǐng)將答案寫(xiě)在答題紙指定位置上。

55．分析下列材料所揭示的問(wèn)題及其原因，并論述如何通過(guò)課堂教學(xué)組織形式的改進(jìn)促進(jìn)教學(xué)過(guò)程中的機(jī)會(huì)均等。

每個(gè)教師都意識(shí)到應(yīng)努力為班內(nèi)的所有學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，然而，群體教學(xué)中的實(shí)際情況與這種理想相差甚遠(yuǎn)。對(duì)師生在課堂里相互作用所進(jìn)行的觀察表明：教師（十分無(wú)意識(shí)地）針對(duì)某些學(xué)生進(jìn)行教學(xué)與講解，而忽視了其他學(xué)生。教師給予了某些學(xué)生更多的積極強(qiáng)化與鼓勵(lì)，鼓勵(lì)他們積極參與課堂討論以及回答問(wèn)題，對(duì)待其他學(xué)生就并非如此。一般說(shuō)來(lái)，教師對(duì)班內(nèi)三分之一或四分之一的優(yōu)秀生最為關(guān)注并給予最多的鼓勵(lì)，班內(nèi)半數(shù)較差的學(xué)生所得到的關(guān)注與幫助最少。師生之間關(guān)系的這些差異使得一些學(xué)生得到了（其他學(xué)生所得不到的）更多的機(jī)會(huì)與鼓勵(lì)。

56．請(qǐng)以下述材料為背景，敘述晏陽(yáng)初和梁漱溟所提出的鄉(xiāng)村教育方案，并比較他們鄉(xiāng)村教育理論的異同。

20世紀(jì)二三十年代，中國(guó)在全國(guó)范圍內(nèi)廣泛興起了以改革農(nóng)村和農(nóng)民現(xiàn)狀為宗旨的鄉(xiāng)村教育運(yùn)動(dòng)，不少學(xué)者紛紛提出自己的主張。晏陽(yáng)初認(rèn)為：中國(guó)鄉(xiāng)村存在四大基本問(wèn)題，即愚、窮、弱、私。“愚”指人民絕大多數(shù)是文盲；“窮”指人民生活的極度貧困；“弱”指缺乏醫(yī)療保障，人民健康水平低下；“私”指人民缺乏合作精神和公民意識(shí)。梁漱溟則認(rèn)為：上述問(wèn)題只是中國(guó)社會(huì)的表面現(xiàn)象，其深層原因是文化失調(diào)。中國(guó)文化的根在鄉(xiāng)村，解決中國(guó)問(wèn)題必須從鄉(xiāng)村建設(shè)人手，從中國(guó)舊文化里轉(zhuǎn)變出一個(gè)新文化來(lái)，以創(chuàng)造新文化來(lái)救活舊鄉(xiāng)村。

57．從下列兩題中任選一題作答：

Ⅰ．試述問(wèn)題解決的基本過(guò)程及主要影響因素，并就其中某個(gè)因素舉例說(shuō)明。

Ⅱ．閱讀下述案例，按要求回答問(wèn)題。

某研究者想探明教學(xué)方式與學(xué)生思維品質(zhì)形成的關(guān)系，于是在一所小學(xué)隨機(jī)選擇了一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班，采用新的應(yīng)用題教學(xué)方式實(shí)施教學(xué)，如以自編應(yīng)用題（一題多變）和解應(yīng)用題（一題多解）培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，以應(yīng)用題歸類教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性等等。實(shí)驗(yàn)前后分別對(duì)該班進(jìn)行了難度相當(dāng)?shù)臏y(cè)試。該班前后測(cè)平均成績(jī)的差異視為實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的效果。

（1）寫(xiě)出該研究使用的隨機(jī)抽樣方法的名稱。

（2）寫(xiě)出該實(shí)驗(yàn)的研究假設(shè)。

（3）寫(xiě)出該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的名稱，并用符號(hào)表示其格式。

（4）試從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方面分析該研究可能存在的問(wèn)題，并提出改進(jìn)方案。