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紀錄,讓教師的教學(xué)有意義
- 所屬分類:
教師成長/..
- 作者:
朱家雄 主編
- 出版社:
福建人民出版社
- ISBN:9787211056118
- 出版日期:2008-1-1
-
原價:
¥18.00元
現(xiàn)價:¥12.90元
圖書簡介
全書內(nèi)容分為三篇。在第一篇走向“紀錄”中,闡述了學(xué)前教育課程改革二十幾年之后的今天教師專業(yè)發(fā)展范式的轉(zhuǎn)變使教師從“技術(shù)執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺此夹缘膶嵺`者”,也就是“研究者”,然而,“教師成為研究者”并不是要求教師去做那些專家學(xué)者做的學(xué)術(shù)研究,而是“教師以自己的方式從事教學(xué)研究”的意義上的研究,是一種教師所擅長的、基于實踐情境的反思性研究;谛袆拥挠變簣@園本教研是培養(yǎng)“研究者”的途徑之一。本篇從行政管理者、教師、專家的相互關(guān)系闡述了如何構(gòu)建園本教研共同體。在第二篇走近“紀錄”中,從操作層面闡述了怎樣做基于行動的幼兒園園本教研和基于案例學(xué)習(xí)的園本教研。第三篇走進“紀錄”,則通過35個園本教研紀錄的案例,具體地展示了在幼兒園進行基于行動的園本教研活動的情景。在這35個案例中,前33個案例的陳述和研討都只聚焦于一個問題,這樣做不僅囿于篇幅,更在意讓讀者能關(guān)注園本教研反思的聚焦點;后2個案例則是較為完整的“研究報告”,紀錄了園本教研活動的全過程。這35個案例的表述方式也都不甚相同,這樣做不僅是為較自然地反映在真實的教育、教學(xué)情景中所發(fā)生的“故事”,而且也在一定程度上增加了這些案例的可讀性。
目錄
第一篇 走向“紀錄”,讓教師的教學(xué)有意義
第一章 紀錄,讓教師的教學(xué)有意義
第一節(jié) 紀錄——鼓勵和創(chuàng)造反思性教學(xué)實踐的工具
第二節(jié) 情境化的教學(xué)反思是幼兒園課程改革的應(yīng)有之義
第三節(jié) 教學(xué)紀錄為情境中的教學(xué)反思提供了一個平臺
第四節(jié) 此時此地如何教
第二章 教師專業(yè)發(fā)展范式的轉(zhuǎn)變
第一節(jié) 教師培養(yǎng)的傳統(tǒng)范式一“技術(shù)性執(zhí)行者”
第二節(jié) 傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)范式受到挑戰(zhàn)
第三節(jié) 培養(yǎng)“研究者”的教師專業(yè)發(fā)展范式
第三章 園本教研中的教師
第一節(jié) 從孤獨的個體反思者到共同建構(gòu)的研究共同體成員
第二節(jié) 在“對話”過程中的共同研究
第四章 調(diào)整多方面關(guān)系。構(gòu)建研究共同體
第一節(jié) 尋求行政管理者與教師之間關(guān)系的重構(gòu)——打造園本教研共同體所需調(diào)整的關(guān)系(一)
第二節(jié) 尋求教師與教師之間關(guān)系的重構(gòu)一一打造園本教研共同體所需調(diào)整的關(guān)系(二)
第三節(jié) 尋求教師與專家之間關(guān)系的重構(gòu)——打造園本教研共同體所需調(diào)整的關(guān)系(三)
第二篇 走近“紀錄”,讓教師的教學(xué)有意義
第一章 怎樣做基于行動的幼兒園園本教研
第一節(jié) 基于行動的幼兒同園本教研活動的開展方式
第二節(jié) 在岡本教研過程中尋找反思的聚焦點
第三節(jié) 岡本教研的后續(xù)
第四節(jié) 變“專家講,教師聽”為“基于行動的幼兒園園本教研”——一個發(fā)生在上海的同本教研的故事
第二章 基于案例學(xué)習(xí)的園本教研
第一節(jié) 基于案例的反思和研究
第二節(jié) 案例學(xué)習(xí)提升教師在情景中把握教育、教學(xué)的能力
第三篇 走進“紀錄”,讓教師的教學(xué)有意義
鐘表店(大班)——讓活動目標有具體指向性
狗年話狗(大班)——結(jié)合主題制定目標組織活動
逃家小兔(大班)——理解故事應(yīng)有的價值
馬路上的標志(中班)——讓幼兒在關(guān)系中學(xué)習(xí)
花兒送給誰(小班)——制定適宜的活動目標(1)
春雨沙沙(中班)——制定適宜的活動目標(2)
救生圈扔給誰(小班)——恰當?shù)厥褂没顒硬牧?br> 落葉(小班)——充分挖掘活動材料的教育價值(1)
方臉和圓臉(中班)——充分挖掘活動材料的教育價值(2)
猴子學(xué)樣(中班)——處理“模仿”與“創(chuàng)造”的關(guān)系
比蛋(中班)——運用同一題材,設(shè)計不同的活動
名片(大班)——讓活動落到實處
學(xué)扮爸爸媽媽(小班)——提問要適合幼兒的年齡特點
玩泥(大班)——提問的技巧
水果豐收了(中班)——準備和制作材料要注意準確性
光腳旅行(小班)——關(guān)注活動的細節(jié)
下雨時我們需要傘(小班)——從活動過程反觀活動目標
關(guān)愛動物(大班)一一確定活動的題目
花瓣魚(小班)——時時處處都要體現(xiàn)美
有趣的小水滴(中班)——把握活動的“度”
爸爸的手(中班)——讓活動有亮點
怪汽車(小班)一——應(yīng)對幼兒提出的“怪”問題
有趣的聲音:高音和低音(小班)——讓活動變得有趣(1)
小腳丫(小班)一一讓活動變得有趣(2)
小老鼠奇奇(小班)——讓活動環(huán)節(jié)層層遞進
五官找春天(小班)——使用世界名畫作為教學(xué)材料帶來的問題
春雨的色彩(中班)——在科學(xué)性與藝術(shù)性之間
我是發(fā)條玩具(中班)——適宜的音樂和玩具材料
我多想(大班)——通過繪畫,引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力
雨點舞(小班)——在創(chuàng)編活動中應(yīng)給予示范
小老鼠打電話(大班)——選擇有意義的材料進行教學(xué)
誰來了(小班)——抓住主線將提問集中于一點
小鳥和大樹(小班)——在活動中要體現(xiàn)個人的教學(xué)風(fēng)格
小小營養(yǎng)師(大班)——一份完整的園本教研“研究報告”(1)
青蛙戲水(小班)——一份完整的園本教研“研究報告”(2)
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