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圖書簡介

作者有40余年的教學(xué)經(jīng)驗，又長期從事家庭教育咨詢，了解教師，了解孩子，了解家長，熟知中小學(xué)教育教學(xué)的癥結(jié)所在，因而他對案例的點評深刻而富于啟發(fā)性。一問一答間，今天我們該如何做教師，教育的智慧從哪里來，讀者或有領(lǐng)悟。難能可貴的是，作者文筆幽默、干凈利落，每每令人捧腹。
目錄
　　以李鎮(zhèn)西老師為總版主的“教育在線”網(wǎng)站，我常去訪問。那里發(fā)言盈庭，議論滔滔，其實討論的主要是一個問題：我們今天怎樣做教師。好多人都覺得現(xiàn)在當(dāng)老師太難了，常常內(nèi)心茫然，手足無措。我對此發(fā)了不少議論，引起了一些網(wǎng)友的注意。
　　去年10月，教育在線“班主任論壇”版主基石老師發(fā)短信問我可不可以開一個小專欄，回答令年輕班主任困惑的問題，對一些案例進行點評。我同意了。于是在“班主任論壇”上就出現(xiàn)了一個固頂?shù)奶�子“長者引領(lǐng)——王曉春老師指點我們！”署名“基石”。基石老師在開場白中說：“今天，我就把這個帖子作為我們班主任案例研究的成長地，作為王老師指點我們年輕班主任的自留地�！�
　　在這個網(wǎng)站上，像我這樣六十多歲的人確實不多，稱我為“長者”，我只好承認(rèn),只是“引領(lǐng)”和“指點”實不敢當(dāng)。無奈來討論問題的青年教師一個賽一個的謙虛，我也就只好咬緊牙關(guān)，不去一一表白了。我告誡自己，討論問題，我不過是個發(fā)言人而已。我一定坦率地說出自己的意見，但是必須竭力避免教訓(xùn)人的態(tài)度。人家說“引領(lǐng)”，是一種禮貌，自己若當(dāng)真，那就太不清醒了。
　　總而言之，我老漢這塊“自留地”就開始耕耘了。風(fēng)調(diào)雨順，莊稼長勢喜人，不到半年的時間，我就點評了教育案例將近200個，點擊次數(shù)已經(jīng)達到1?5萬次。也算“郁郁蔥蔥”吧！
2005年3月，華東師范大學(xué)出版社編輯吳法源先生給我發(fā)電子郵件，說是有位作者平和老師向他推薦我（平和老師是我的網(wǎng)友，不曾見面。著有《班主任兵法》一書，我提出過一些不同意見），吳先生自己也看了我的一些點評，很感興趣，問能不能出一本案例點評的書。我答應(yīng)了。
　　于是讀者面前就有了這本書。
　　本書選取的案例，除了個別案例之外都是中學(xué)的，共100個。有問上門來的，也有我送上門去的。凡是我沒有注明出處，只注了作者（網(wǎng)名）的，都選自“教育在線”。主要是“班主任論壇”，也有“學(xué)校管理論壇”、“宏觀教育思考”、“教師之友論壇”、“李鎮(zhèn)西之家”、“教師隨筆”等欄目。K12教育教學(xué)論壇我去訪問的次數(shù)也較多，從里面選了一些案例。為了節(jié)約讀者時間，較長的案例我都做了縮寫或摘錄。在此，對所有這些網(wǎng)友和版主表示衷心的感謝。
　　評了這么多案例，我總的感覺是，相當(dāng)一部分中小學(xué)教師的工作方法太簡單了，而且多年如一日，變化不大。無非是一邊“嚴(yán)管”，一邊“奉獻愛心”。嚴(yán)管不見效，就用愛心感動之，愛心感動不了，就更加嚴(yán)厲地管理之，再不管事，只好借家長的手“修理”之。然而學(xué)校管不了的學(xué)生往往家長早就失控了，家長還在指望老師把他的孩子弄過來呢！于是沒棋了。剩下的只有牢騷、無奈和疲憊。而且工作方法越簡單，教師越感覺勞累，因為低科技含量、低效率的重復(fù)勞動最磨損人的心靈。我感覺，以這樣的專業(yè)能力應(yīng)付日新月異的社會和越出越奇的新一代，難免捉襟見肘，力不從心。
　　為什么工作方法如此簡單呢？因為思維方式簡單。其工作方法中主觀印象的含量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于智慧的含量，二者嚴(yán)重失衡。教師遇到學(xué)生問題，很少假設(shè)多種可能，只作單項歸因，而且對誰都這樣歸因。在更多的情況下，教師根本不問原因，甚至不想知道原因，只要你達不到我的要求，上來就管，就批。所以從他們的教育方法中較少找到專業(yè)色彩，也就是說，沒有學(xué)過教育專業(yè)的人，也完全能用這種方式工作。比如發(fā)火，比如評比，比如罰抄作業(yè)，比如不讓回家，比如趕出教室，比如給家長打電話告狀……
　　這屬于“非研究型”教育，“非專業(yè)型”教育。與其說這是教育，不如說這是“管孩子”。
　　所以，要做一個與時俱進的新型教師，提高專業(yè)水平，提高工作的“科技含量”、“智慧含量”，乃當(dāng)務(wù)之急。
　　要提高教師的專業(yè)水平，光給教師布置工作指標(biāo)是不行的，光用各種規(guī)章制度管、卡、壓教師是不行的，光進行煽情的師德鼓吹是不行的，因為這些都是在打“外圍戰(zhàn)”。就好像醫(yī)院里大張旗鼓地強調(diào)醫(yī)德、雷厲風(fēng)行地實行嚴(yán)格的管理制度并不能提高大夫的醫(yī)術(shù)一樣。許多領(lǐng)導(dǎo)總想用單純的行政手段來解決業(yè)務(wù)水平問題，此路不通。學(xué)術(shù)問題只能用學(xué)術(shù)手段解決，行政管理只是幫助創(chuàng)造一些條件而已。
　　提高教師專業(yè)水平有多種辦法，愚以為案例研討較好，值得提倡。
　　現(xiàn)在比較普遍的情況是：在一頭，專家們總是宣講一些令教師昏昏欲睡的抽象理論；而在另一頭，教師們則忙于總結(jié)停留于事物表面的膚淺經(jīng)驗。二者各走各的路，如兩條平行線，向遠(yuǎn)處延伸……
　　案例研討恰好可以把這二者聯(lián)系起來，結(jié)合起來。
　　案例研究的特點是“就事論理”。
　　因為它“就事”，從案例出發(fā)，所以它不脫離實際，老師們看起來親切；又因為它要“論理”，它必須從案例中抽出理性的結(jié)論，所以它不至成為單純描述性的文字。談的是司空見慣的事情，結(jié)論卻往往與教師通常的想法相距甚遠(yuǎn)，震撼之余，就會有所啟發(fā)。
“就事論理”即是本書的路子。
　　案例研究與正規(guī)的個案研究有些區(qū)別。正規(guī)的個案研究，研究者常常是要親身參與其中的。本書中的案例卻都不是我親眼所見和親身經(jīng)歷的，我只能通過教師的敘述間接地了解情況。這是一種缺憾，加大了判斷失誤的可能性。因此我很歡迎讀者的批評。
　　我們今天怎樣做教師？一言以蔽之:光有良好的師德是不夠的，光激情燃燒是不行的，還要有科學(xué)的思維方式，真正的專業(yè)水平。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　王曉春
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 2005.5.23

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