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圖書簡(jiǎn)介

世紀(jì)之交，隨著新課改的有力推進(jìn)，隨著相關(guān)研究領(lǐng)域的新進(jìn)展，關(guān)于課程知識(shí)的各話語、聲音不斷沖突、碰撞，給人以一種異彩紛呈之感。但許多相關(guān)研究似乎仍屬于一種“外推式”而非“內(nèi)生式”研究，缺少一種教育學(xué)的內(nèi)在學(xué)科立場(chǎng)和內(nèi)在理路。
　　從生存論理視角審視課程知識(shí)，課程知識(shí)再也不是等著兒童去占有的干癟的知識(shí)點(diǎn)，在更基礎(chǔ)層面上，它直接構(gòu)成了教育活動(dòng)中兒童實(shí)而具體的生存境域，與兒童的語言、身體、精神自由、自我生成等等有著緊密與微妙的聯(lián)系。
目錄
第一章　課程知識(shí)：一個(gè)關(guān)涉?zhèn)�體生存意義的論題
一、課程知識(shí)與個(gè)體生存意義建構(gòu)
（一）知識(shí)社會(huì)與當(dāng)代人生存圖景的轉(zhuǎn)變
（二）教學(xué)實(shí)踐中課程知識(shí)與個(gè)體生存意義建構(gòu)的背離
（三）當(dāng)前異彩紛呈的知識(shí)話語與課程知識(shí)觀的認(rèn)同危機(jī)
二、從科學(xué)認(rèn)識(shí)論到生存論：視角的轉(zhuǎn)換與問題域拓展
（一）科學(xué)認(rèn)識(shí)論的視角及其問題域梳理
（二）生存論的視角及其問題域拓展
三、研究方法論的反思
（一）內(nèi)生與外緣
（二）宏大敘事與微觀敘事
第二章　課程知識(shí)的教育學(xué)屬性追問
一、“課程知識(shí)”及其相關(guān)概念的必要澄清
（一）課程知識(shí)
（二）教育知識(shí)
（三）學(xué)校知識(shí)
（四）本研究的界定
　二、課程知識(shí)的教育學(xué)屬性追問
　　（一）問題的遮蔽與提出
（二）課程知識(shí)教育學(xué)屬性的歷史檢視
（三）探尋新的劃界理路
三、意義性：課程知識(shí)教育學(xué)屬性的內(nèi)涵分析
（一）關(guān)于意義問題的相關(guān)研究
（二）課程知識(shí)意義性的三層劃分
四、課程知識(shí)意義性確立的必要性和可能性
（一）兩種不同的生存觀與課程知識(shí)意義性確立的必要性
（二）客觀主義知識(shí)觀的解構(gòu)與課程知識(shí)意義性確立的可能性
五、重構(gòu)課程知識(shí)與學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系
（一）認(rèn)識(shí)關(guān)系
（二）意義關(guān)系
第三章　課程知識(shí)意義性的歷史命運(yùn)
一、古代教育：課程知識(shí)意義性的初步開顯與逐步異化
（一）古代教育中課程知識(shí)意義性的初步開顯
（二）古代教育中課程知識(shí)意義性的逐步異化
二、近現(xiàn)代教育：課程知識(shí)意義性的遮蔽
（一）近現(xiàn)代課程知識(shí)觀的特點(diǎn)
（二）近現(xiàn)代教育中課程知識(shí)意義性的遮蔽
三、當(dāng)代教育：課程知識(shí)意義性的自覺追求
（一）當(dāng)代課程知識(shí)觀的重構(gòu)
（二）當(dāng)代教育中課程知識(shí)意義性的自覺追求
第四章　課程知識(shí)意義性缺失的實(shí)踐考察
　……
第五章　走向課程知識(shí)意義性生成的教學(xué)
參考文獻(xiàn)

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