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圖書簡介

    ——差異發(fā)展教學(xué)的核心內(nèi)涵是”從差異出發(fā)、為了差異發(fā)展而開展有差異的教學(xué)”。
    ——學(xué)生的個體差異是教學(xué)活動的起點，更是一種取之不盡的教學(xué)資源。  
    ——個體的差異發(fā)展是適應(yīng)性與超越性的統(tǒng)一，促進學(xué)生差異發(fā)展是中國基礎(chǔ)教育的應(yīng)然追求。
    ——教育公平是差異發(fā)展教學(xué)的價值追求之一，而實施差異發(fā)展教學(xué)則是實現(xiàn)教育公平的必要手段。
    ——自主選擇、差異共享、動態(tài)生成是差異發(fā)展教學(xué)的三大質(zhì)性特征。

目錄

導(dǎo)論
　一、論題的緣起
    （一）時代的變遷：差異發(fā)展的當(dāng)代意義
    （二）他國的借鑒：教育改革的共同主題
    （三）現(xiàn)實的審視：劃一性教學(xué)之批判
    （四）研究現(xiàn)狀的考察：一個亟需加強的研究領(lǐng)域 
　二、研究的基本框架
    （一）研究的主要問題
    （二）研究的基本立場
    （三）研究的具體方法
    （四）研究的基本思路
第一章 差異發(fā)展教學(xué)：歷史源流與現(xiàn)代意蘊
　一、差異發(fā)展教學(xué)思想的歷史沉思
    （一）探源析流：差異發(fā)展教學(xué)思想的歷史軌跡
    （二）歷史的啟示：差異發(fā)展教學(xué)研究應(yīng)關(guān)注的幾對基本范疇
　二、差異發(fā)展教學(xué)的現(xiàn)代意蘊
    （一）兩種思路
    （二）核心內(nèi)涵
    （三）若干理念
  三、差異發(fā)展教學(xué)在中國：合理性辯護
    （一）個人本位與社會本位
    （二）知識本位與生命本位
  四、差異發(fā)展教學(xué)與教育公平：一種道德審視
    （一）“相稱”：教育公平的核心內(nèi)涵
    （二）個性化：教育公平的理想目標
    （三）劃一性：課堂中教育不公平的主要成因
第二章 差異發(fā)展教學(xué)的理論基礎(chǔ)
　一、馬克思關(guān)于人的發(fā)展學(xué)說：差異發(fā)展的理論根基
    （一）人發(fā)展的三種基本形態(tài)
    （二）“自由個性”：人發(fā)展的理想形態(tài)
    （三）個性獨特性：當(dāng)代中國人發(fā)展的現(xiàn)實追求
　二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：差異發(fā)展內(nèi)在機制的理論基礎(chǔ)
    （一）行為主義學(xué)習(xí)理論及其批判
    （二）認知建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其批判
    （三）社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其批判
    （四）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)意義
　三、主體教育理論：差異發(fā)展教學(xué)研究的新視野
    （一）主體性?活動?交往：主體教育理論的基本觀點
    （二）主體教育視野下的差異發(fā)展教學(xué)
第三章 課堂教學(xué)中的學(xué)生差異：價值與結(jié)構(gòu)
　一、“差異”之于教學(xué)的意義
    （一）從影響人發(fā)展的主要因素談起
    （二）“學(xué)生差異”：一種客觀存在
    （三）“學(xué)生差異”：價值定位
  ……
第四章 課堂教學(xué)中學(xué)生的差異發(fā)展：本質(zhì)規(guī)定性與內(nèi)在機制
第五章 差異發(fā)展教學(xué)：質(zhì)性特征與行為分析
結(jié)束語
主要參考文獻
后記

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