圖書簡介

        《藍繼紅與詩意教育》文字優(yōu)美，感情充沛，可以看出作者對教育的赤誠之心和對教學(xué)的癡迷和眷戀。
    今逢盛世，全民重教，社會尊師，教師幸甚、人民幸甚。祈望中國教壇人才濟濟，名師輩出。誠愿本書為建設(shè)一支德才兼?zhèn)涞慕處熽犖�，造就一批杰出的教育家助一臂之力�?/div>
目錄

回望前塵路漫漫
    一、教書是為了救自己
    二、一波三折的面試
    三、師恩難忘
    四、從教研員到小學(xué)老師
尋找適合孩子的習(xí)作教學(xué)
    一、追問——孩子為何不愛習(xí)作
    (一)關(guān)于孩子是否愛習(xí)作的調(diào)查一實話實說
    (二)孩子對待表達的原本狀況——孩子的需要與天性
    (三)孩子不愛習(xí)作的原因——對接天性  呵護需要
    二、習(xí)作——小學(xué)寫作教學(xué)的新定位
    (一)對學(xué)生的新理解：個性寫真
    (二)對寫作的新解讀：自由表達
    (三)對教師的新要求：解放心靈
    三、反思——習(xí)作教學(xué)曾經(jīng)的誤區(qū)
    四、尋找——適合孩子的習(xí)作教學(xué)世界
飛翔以教材為翼
    一、認識——與小學(xué)語文教材結(jié)緣
    (一)小學(xué)語文教材是什么
    (二)小學(xué)語文教材有什么用
    二、走進小學(xué)語文教材
    (一)小學(xué)語文教材的特征
    (二)小學(xué)語文教材的鉆研思路
    (三)小學(xué)語文教材的鉆研方法
    (四)把握教材的重點、難點和關(guān)鍵處
    三、創(chuàng)造性地使用教材
    (一)創(chuàng)造性使用教材的含義
    (二)創(chuàng)造性使用教材對教師提出新的要求
    (三)怎樣創(chuàng)造性地使用教材
在反思中成長
    一、諧動教學(xué)的建構(gòu)背景
    (一)兒童是語文教育的主體
    (二)語文教育的應(yīng)有之義是語言教育和文學(xué)
    教育
    (三)兒童主要的學(xué)習(xí)方式是活動
    二、諧動教學(xué)的理念
    三、諧動教學(xué)的基本目標
    四、諧動教學(xué)的特點
    五、諧動教學(xué)的操作策略
    (一)氛圍和諧，讓學(xué)生愉快地學(xué)
    (二)巧置情境，讓學(xué)生生動地學(xué)
    (三)激發(fā)情感，讓學(xué)生主動地學(xué)
    (四)創(chuàng)設(shè)活動，讓學(xué)生投入地學(xué)
植根勁節(jié)學(xué)堂詩緣
    一、走進草小
    二、我們的學(xué)校
    (一)尋找學(xué)校的文化之根
    (二)詩化社區(qū)文化，發(fā)現(xiàn)植養(yǎng)土壤
    三、今天  走進草小
    四、詩意的管理
    (一)目標：鎖定與堅持
    (二)關(guān)懷：柔性的詩意管理靈魂
我們詩一般的學(xué)校
    一、孩子們的詩歌世界
    二、偶然中的必然——我們?yōu)槭裁催x擇了詩歌教育
    (一)孩子們?nèi)绷它c兒什么
    (二)孩子們需要點兒什么
    三、自發(fā)后的自覺——詩歌教育的措施
    (一)愛詩的孩子有了家——成立詩社
    (二)更多的孩子愛上了詩——開設(shè)興趣班
    (三)活動促進校本研發(fā)——開發(fā)校本教材，開設(shè)校本課程
    (四)活動催發(fā)多種措施——豐富的詩教形式
    (五)活動融通社區(qū)內(nèi)涵——品味草堂文化
    四、追尋中的珍藏——詩歌教育的成果
    (一)生成活動，詩歌教育成為渲染童趣的樂園
    (二)融合資源，詩歌教育成為陶冶學(xué)生情操的源泉
    (三)順應(yīng)需要，詩歌教育成為滿足童心的精神家園
    五、浸潤中的變化——詩歌教育的效果
每個人都是校長的學(xué)校
    一、執(zhí)行校長的緣起
    (一)感性的雛形——特色制度在工作中萌芽
    (二)理性的選擇——特色制度在思考中清晰
    二、執(zhí)行校長制度的幾個關(guān)鍵詞
    三、成長，守望執(zhí)行的田園
    (一)制度的基本運行
    (二)校級教師執(zhí)行校長制度的基本管理
    四、小校長搭起彩虹橋
    (一)我們用童心看世界
    (二)民主意識在這里發(fā)芽滋長
    (三)屬于孩子們的世界不是只有童話里才有
    (四)讓孩子們自己搭起一座彩虹橋
    五、爭創(chuàng)好習(xí)慣  成就好人生
    (一)尊重學(xué)生主體性，習(xí)慣連鎖步步高
    (二)總店評價爭“星”升級
    (三)充值系列好習(xí)慣，拾級養(yǎng)德享童年
    (四)關(guān)注給我們激勵，關(guān)心給我們動力
    六、年級教師執(zhí)行校長給事業(yè)一個平臺
    七、守候  品味執(zhí)行的成果
    (一)體現(xiàn)“以人為本”理念，實現(xiàn)學(xué)校民主管理
    (二)營造“和諧校園”環(huán)境，達成團隊共同的愿景
    (三)執(zhí)行校長制度與年級組長負責(zé)制的區(qū)別
    (四)順應(yīng)教師發(fā)展需要，搭建教師成長平臺
    八、收獲，分享執(zhí)行的快樂
    (一)“計劃”與“經(jīng)濟”兼容的人力資源運作新模式
    (二)營造詩意的干群氛圍
    (三)營造智慧校園
    九、生長——呈現(xiàn)出什么樣的學(xué)校生態(tài)
    (一)什么樣的機制就有什么樣的活動
    (二)什么樣的機制就有什么樣的校園
    十、薈萃——可傳承的學(xué)校管理文化
    (一)獨特理解民主管理
    (二)組織創(chuàng)新
    (三)機制運行的保障
源于感動的幸福
    一、感動  來自總理的關(guān)懷
    (一)要從人文關(guān)懷的角度理解關(guān)愛教師
    (二)要從文化陶冶的角度引領(lǐng)培養(yǎng)教師
    二、感動  來自領(lǐng)導(dǎo)的鼓勵
    三、感動  來自老師們的關(guān)愛
不是尾聲——一條新的地平線
后記

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